Alfred Binet Biografia e Obra do Pai do Teste de Inteligência

Alfred Binet Foi um psicólogo francês, pedagogo e grafólogo, conhecido por suas contribuições para a psicologia experimental, psicometria diferencial e especialmente por suas contribuições para o desenvolvimento educacional. Ele é considerado o pai do teste de inteligência.

Entre seus trabalhos mais destacados, e pelos quais ele é mais reconhecido, é por ter sido o criador, juntamente com Théodore Simon, do Teste de Previsão de Desempenho Escolar. Esse teste, projetado para medir a inteligência, foi a base do que hoje conhecemos como testes de inteligência, bem como a criação do quociente de inteligência (QI).

Binet, um nativo da cidade de Nice, na França, nasceu em 8 de Julho de 1857, mas após a separação de seus pais quando ele era muito jovem, maneira de viver permanentemente em Paris, sob a tutela de sua mãe, um pintor do tempo . Ele viveu, estudou e morreu naquela cidade em 18 de outubro de 1911.

Educação e influências

O mundo acadêmico de Alfred Binet não começou na psicologia. No final do ensino médio, frequentou a Faculdade de Direito, que culminou no ano de 1878.

Seis anos mais tarde ele se casou, e ao mesmo tempo retomou seus estudos, desta vez na área de medicina na Universidade de Paris, com o apoio do pai de sua esposa, o embriologista francês, Edouard Gérard Balbiani.

No entanto, a educação autodidata era o que mais o interessava, então ele passou a maior parte do tempo na biblioteca. Foi lá que ele se interessou por psicologia, lendo artigos e trabalhos sobre a disciplina.

Binet estava interessado nos postulados do renomado cientista Charles Darwin e do filósofo escocês Alexander Bain. Mas quem definiu o curso de sua carreira foi John Stuart Mill, especialmente pelas teorias que desenvolveu sobre inteligência, um assunto que se tornaria um elemento-chave durante sua carreira como psicólogo.

Começos de sua carreira

O início de sua carreira profissional foi em 1883, como pesquisador na clínica neurológica Pitié-Salpêtrière. Carga que ele obteve antes de se especializar em psicologia, mas fruto de seu treinamento individual, pelo qual era conhecido.

Binet veio a esta instituição através do médico francês Charles Fere, e trabalhou sob a direção de Jean-Martin Charcot, presidente da clínica, que se tornaria seu mentor no campo da hipnose, que era especialista.

O trabalho de Charcot sobre hipnose teve uma grande influência sobre Binet. E seu interesse pela hipnose foi um trabalho que ele fez em colaboração com Charles Féré. Ambos os pesquisadores identificaram um fenômeno que eles chamavam de transferência e polarização perceptual e emocional.

Infelizmente, esta pesquisa não recebeu a aprovação dos especialistas na área. Sabia-se que os sujeitos do estudo tinham conhecimento sobre o que se esperava deles no experimento, então eles simplesmente fingiram.

Isso representou um fracasso para Binet e Fere, devido à pressão de Charcot, tinha de assumir publicamente o erro, deixando o chefe de pesquisa, livre de humilhação.

Binet baseara toda a sua carreira nessa investigação e, tendo que se retratar, decidiu deixar o laboratório de La Salpêtrière em 1890. Essa falha pública o fez parar de se interessar por hipnose.

Após o nascimento de suas duas filhas Madeleine (1885) e Alice (1887), o pesquisador interessou-se por um novo tópico de estudo: o desenvolvimento cognitivo.

Em 1891 ele conheceu Henri Binet Beaunis, um fisiologista e psicólogo que tinha criado um laboratório psicofisiológica em 1889. Beaunis foi o diretor e Binet ofereceu uma posição como pesquisador e diretor associado do lugar, o que não era nada mais e nada menos do que o Laboratório Experimental de Psicologia da Sorbonne.

Foi nessa instituição que Binet começou a pesquisar sobre a relação existente entre desenvolvimento físico e desenvolvimento intelectual. Pouco depois de iniciar seu trabalho nesse campo, ele começou a apresentar os alunos na área de processos mentais.

No ano de 1894, Binet tornou-se o diretor do laboratório, cargo que ocuparia até sua morte. Nesse mesmo ano, Binet e Beaunis fundaram o periódico anual francês de psicologia chamado L'Annee Psychologique.

Binet ocupou o cargo de diretor e editor-chefe da revista. Além disso, durante aqueles primeiros anos dirigindo o laboratório, o psiquiatra Theodore Simon contatou Binet para que este fosse o tutor de sua tese de doutorado.

Binet concordou em supervisionar o trabalho de Simon, que obteve seu doutorado em 1900. Este seria o começo de uma longa e frutífera relação entre os dois profissionais.

Pesquisa sobre desenvolvimento cognitivo: xadrez e inteligência

Em 1984, como diretor do Laboratório Experimental de Psicologia da Sorbonne, Binet tinha total independência para realizar sua pesquisa. Um dos primeiros estudos psicológicos de Binet foi focado no xadrez. O objetivo do pesquisador era indagar sobre as faculdades cognitivas que os jogadores de xadrez tinham.

Segundo sua hipótese, a capacidade de jogar xadrez era determinada por uma qualidade fenomenológica específica: a memória visual.

No entanto, depois de analisar os resultados de seus testes, ele concluiu que, embora a memória influencie, isso não é tudo. Ou seja, a memória visual, neste caso, é apenas parte de todo o processo cognitivo que influencia o desenvolvimento de um jogo de xadrez.

Para realizar o estudo, os jogadores foram privados de sua visão durante todo o jogo. A ideia era forçá-los a tocar de cor. O pesquisador descobriu que jogadores amadores e até alguns que jogavam há algum tempo não conseguiam realizar o jogo. No entanto, os jogadores experientes não tiveram problemas jogando nestas condições.

Com essas observações, Binet chegou à conclusão de que, para ser um bom jogador de xadrez, não apenas era necessário ter memória visual, mas também era necessário ter experiência e criatividade. Ele descobriu que mesmo que um jogador tivesse uma boa memória visual, ele ainda poderia ter um jogo desajeitado se não tivesse outras habilidades.

Por outro lado, Binet também realizou pesquisas sobre desenvolvimento cognitivo focado em inteligência. O nascimento de suas filhas o impeliu a trabalhar nesse campo.

Por essa razão, em 1903, ele publicou um livro intitulado L'analyse expérimentale de l'intelligence (Experimental Studies on Intelligence), onde analisou cerca de 20 assuntos. No entanto, os temas centrais deste trabalho foram suas filhas, Madeleine, que no livro tornou-se Marguerite e Alice, que se tornou Armande.

Depois de analisar cada uma das meninas, Binet concluiu que Marguerite (Madeleine) era objetivista e Armande (Alice) era uma subjetivista. Marguerite pensava de uma maneira precisa, tinha uma grande capacidade de atenção, uma mente prática mas pouca imaginação, e também tinha muito interesse no mundo exterior.

Em contraste, o processo de pensamento de Armande não estava tão bem definido. Ele foi facilmente distraído, mas tinha uma grande imaginação. Seu senso de observação era deficiente e ele tinha um distanciamento do mundo exterior.

Dessa maneira, Binet conseguiu desenvolver os conceitos de introspecção e extrospecção muito antes de Carl Jung falar sobre tipos psicológicos. Assim, a pesquisa de Binet com suas filhas o ajudou a aperfeiçoar sua concepção do desenvolvimento da inteligência, especialmente no que diz respeito à importância da capacidade de atenção e sugestão no desenvolvimento intelectual.

Depois que a carreira de Binet seguir essa abordagem, o pesquisador publicou mais de 200 livros, artigos e resenhas em muitos campos da psicologia, como os agora conhecidos como psicologia experimental, psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional, psicologia social e psicologia. diferencial.

Por outro lado, especialistas na área sugerem que essas obras de Binet podem ter influenciado Jean Piaget, que em 1920 trabalhou com Théodore Simon, colaborador de Binet.

Escala Binet-Simon

No ano de 1899, Binet começou a fazer parte da Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant (Sociedade Livre para o Estudo Psicológico da Criança). E em 1904, o Ministério da Instrução Pública da França estabeleceu a escolaridade obrigatória para todas as crianças.

Quando esta lei entrou em vigor, observou-se que as crianças chegaram à escola com níveis muito diferentes de educação. Por esse motivo, classificá-los de acordo com a idade mostrou-se um método ineficaz.

Para encontrar uma solução para este problema, o governo francês criou uma comissão para a educação de alunos retardados. O objetivo era criar uma ferramenta que identificasse alunos que precisassem de educação especial. Binet e outros membros da sociedade foram designados para essa tarefa, e foi assim que nasceu a escala Binet-Simon.

Binet determinou que não era possível avaliar a inteligência de uma pessoa medindo atributos físicos. Por essa razão, ele rejeitou o método biométrico defendido pelo psicólogo Sir Francis Galton.

Binet então propôs um método no qual a inteligência era calculada com base em uma série de tarefas que exigiam compreensão, domínio do vocabulário, capacidade aritmética, entre outras coisas.

Com base nessa ideia, Binet desenvolveu um primeiro teste capaz de diferenciar dois tipos de alunos: aqueles que tinham habilidades que lhes permitiriam se adaptar ao sistema educacional normal e aqueles que precisariam de reforço extra para se adaptar.

Além disso, este teste também apontou as deficiências desses alunos. Esses problemas apareceram explicados em seu livro L'Etude experimentale de l'intelligence (Estudos Experimentais de Inteligência).

Mas esse trabalho não estava lá. Binet fez uma nova investigação, mas desta vez teve a colaboração de seu ex-aluno, o psiquiatra Théodore Simon. Os dois especialistas trabalharam no desenvolvimento de um novo teste que medisse a idade mental (capacidade média que um indivíduo tem - uma criança - em determinada idade). Assim, em 1905, nasceu a primeira escala Binet-Simon.

Em 1908, essa escala foi revisada.Nesse processo, novos testes foram descartados, modificados e adicionados. O objetivo foi conseguir adaptar os requisitos desses testes para poder aplicá-los a crianças entre 3 e 13 anos.

A escala criada por Binet e Simon era composta por trinta tarefas de crescente complexidade. O mais fácil consistia em ações como seguir uma luz com os olhos ou ser capaz de mover as mãos seguindo uma série de instruções dadas pelo examinador. Esses tipos de tarefas poderiam ser resolvidos sem dificuldade por todas as crianças, incluindo aquelas que foram severamente retardadas.

No caso de tarefas um pouco mais difíceis, pedia-se às crianças que apontassem rapidamente para algumas partes do corpo ou contassem de três em três. E nas tarefas mais complicadas, pedia-se às crianças que estabelecessem diferenças entre dois objetos, fizessem desenhos de memória ou construíssem sentenças com grupos de três palavras.

Finalmente, um nível final de dificuldade envolveu pedir às crianças que repetissem sequências aleatórias de até sete dígitos, encontrando rimas para uma determinada palavra e respondendo a algumas perguntas.

Os resultados desses testes resultariam na idade mental da criança. E assim foi possível determinar o lugar que a criança deveria ocupar no sistema educacional. Binet observou em seus estudos que os vários tipos existentes de inteligência só poderiam ser estudados qualitativamente.

Além disso, ele apontou que o desenvolvimento intelectual progressivo de uma pessoa era influenciado pelo ambiente. Então ele chegou à conclusão de que a inteligência não era apenas uma questão genética, então atrasos nas crianças poderiam ser reparados através do reforço.

Em 1911, Binet publicou a terceira revisão da escala Binet-Simon, mas não estava completa. O investigador nunca foi capaz de terminá-lo devido a sua morte súbita por um derrame. Mais tarde, a escala Binet-Simon foi traduzida para o inglês e adaptada ao sistema educacional americano. Foi renomeado em escala de Stanford-Binet.