Comunidades de Aprendizagem uma nova maneira de aprender na escola

O comunidades de aprendizagem são um projeto de transformação de centros educacionais voltados para a superação do fracasso escolar e a eliminação de conflitos. Este projeto distingue-se por um compromisso com a aprendizagem dialógica através de grupos interativos, onde o diálogo igual torna-se um esforço comum para alcançar a igualdade educacional para todos os alunos.

Então eu disse acima, podemos dizer que a conversa sobre a transformação porque a sua implementação, é uma mudança que afeta não só a escola, mas o mesmo acontece com o meio social mais próximo.

Além disso, essa transformação persegue um sonho, que é a escola que todo mundo quer alcançar. Portanto, a participação e colaboração conjunta de todas as pessoas envolvidas é necessária.

As comunidades de aprendizagem optam pela participação, grupos interativos e aprendizado dialógico.

Todos são aplicáveis ​​a todos os centros educacionais. Não apenas em áreas desfavorecidas ou áreas que representam uma alta porcentagem de estudantes pertencentes a minorias étnicas ou que estão em condições de pobreza ou desigualdade.

Ele também é mostrado através de programas de estudos anteriores Comunidades (Programa de Desenvolvimento Escolar Aprendizagem, Centro de Educação de Adultos da Verneda-San Martí, Acceelerated Escolas ou Aceleradas e sucesso para todas as escolas e sucesso escolar para todos / as), que a melhor maneira de se livrar da dinâmica negativa em que essas escolas estão envolvidas, é levar a escola para o bairro, normalizar a situação.

O que é aprendizado dialógico? E os grupos interativos?

Estes dois conceitos têm sido investigados em numerosas ocasiões pelo Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas que superar as desigualdades (CREA), (Casamitijana, Soler e Tortajada, 2002) através de numerosos estudos baseados em teorias e práticas. A Dialogic aprendizagem como Elboj, Puigdellívol et al (2002) "é entendida como o resultado de interacções originárias diálogo igualitário, a fim de atingir um consenso."

Mas como isso se moveria para a sala de aula? Poderia traduzir-se na necessidade de estabelecer um diálogo entre os próprios alunos, estes com os professores, famílias e outras pessoas envolvidas no centro, para a organização de aprender.

Este diálogo para que os benefícios devem ser iguais, horizontal, onde todos os participantes estão em igualdade de condições. Ele procura melhorar a aprendizagem, para que possa ser aplicado desde a infância até o ensino médio.

Princípios da Aprendizagem

Os princípios da Aprendizagem Dialógica de acordo com Puigvert (1999) são:

• Realize um diálogo igualitário sem imposições ou diferenças de poder.
• Além do treinamento para o uso da linguagem em todos os seus contextos, você deve procurar desenvolver uma inteligência que integre aspectos acadêmicos e práticos.
• Os participantes devem se transformar.
• Você deve trabalhar nos conceitos do crítico.
• Este diálogo interativo visa criar significado para as pessoas.
• Começa sempre desde o início da solidariedade.
• Igualdade de diferenças.

Ao colocar o aprendizado dialógico em prática, podem surgir problemas, como a quantidade de tempo que deve ser alocada para planejar e projetar cada atividade. Além disso, o corpo docente que a aplica em sala de aula deve ser uma pessoa formada em uma multiplicidade de conceitos e conhecimentos.

Ele também deve ser treinado em técnicas que favoreçam o trabalho em grupo para direcionar o diálogo. Outra dificuldade pode não ser chegar a um acordo sobre um determinado tópico.

Grupos interativos

O aprendizado dialógico não poderia ser alcançado sem grupos interativos. grupos interativos são entendidos como CREA (1999) como "grupos heterogéneos de alunos para trabalhar uma atividade previamente elaborado sob a supervisão de um adulto que pode ser um pai, ex-aluno parente, outro professor, um estudante universitário, etc. "

A formação dos grupos é flexível, porque a ideia é que eles sejam tão heterogêneos quanto possível. Os grupos interativos podem ser considerados como uma organização de sala de aula diferente da tradicional. O papel do professor é dinamizar o trabalho que está sendo feito nos grupos.

As principais características dos grupos interativos de acordo com De la Rosa e outros (2002) são:

• O conhecimento é construído entre todos os participantes através de uma metodologia cooperativa e ativa entre iguais. Isso torna o aprendizado de um determinado assunto mais motivador do que com metodologias tradicionais.
• Além de reforçar a figura do professor com o apoio de pessoal externo, o tempo e o espaço tornam-se mais flexíveis, otimizando assim os recursos disponíveis.
• Dado que há maior comunicação e interação entre os participantes, os objetivos e atividades que devem ser alcançados são comuns.
• O processo de aprendizagem é em grupo e individual. Graças a essa prática, os alunos podem ser capacitados para serem críticos, participarem e até mesmo serem criativos.

Como você trabalha em uma sala de aula em Comunidades de Aprendizagem?

Uma vez que apresentamos os fundamentos teóricos das Comunidades de Aprendizagem (aprendizado dialógico e grupos interativos), veremos como ele é colocado em prática na sala de aula.

A turma é dividida em vários grupos, tendo em conta que os alunos têm de ser tão heterogêneos quanto possível no conhecimento, bem como no sexo e na classe social.

Dependendo do tipo de atividade ou estágio educacional, formaremos grupos de três a seis alunos. Além das crianças, haverá também um adulto que pode ser um professor ou um voluntário que pode ser um estudante universitário ou um membro da família, etc. (CREA, 1999).

O tema é o mesmo para todo o grupo, cada um se concentrando em um tema específico do tema principal que está sendo trabalhado. Cada grupo trabalhará nesses pequenos tópicos durante um tempo específico, cerca de 20 minutos.

Quando o tempo acabar, as crianças devem girar enquanto o professor ou voluntário que está na mesa, ficar lá para participar do próximo grupo que chegar e realizar a mesma atividade.

O trabalho desses adultos é garantir que as interações sejam bem feitas para que possam aprender. As crianças que têm mais conhecimento sobre os tópicos ajudam aqueles que têm menos e também reforçam seu aprendizado. Essas explicações podem ser ainda mais esclarecedoras do que as de um adulto.

Como as escolas são transformadas em Comunidades de Aprendizagem?

Atualmente, existem muitas escolas que foram transformadas em comunidades de aprendizagem, como a C.E.I.P Andalucía ou a C.E.I.P Adriano del Valle, na cidade de Sevilha.

Para um centro se tornar comunidades de aprendizagem, ele deve seguir as seguintes fases de acordo com o Learning (2005):

• Fase de conscientização. Nesta primeira fase, toda a comunidade educativa é informada sobre os princípios que compõem este projeto. Além disso, também reflete sobre necessidades educacionais, modelos de sucesso, etc.

• Tomada de decisão. Nesta segunda fase, o centro decide se quer ou não iniciar o processo de transformação. Para isso, tem que atender a uma série de requisitos: deve ser aprovado pela associação de pais de alunos (AMPA), deve ser aprovado pelo conselho escolar e a maioria dos professores deve concordar.

• Fase do Sonho. Nesta etapa, o centro que gostaria de ter no bairro entre todos os membros da comunidade educativa foi pensado.

• Seleção de prioridades. Aqui, uma análise do contexto em que o centro está localizado é realizada para posteriormente selecionar as prioridades.

• Planejamento. Então, um plano de ação é elaborado daqueles aspectos que foram vistos anteriormente como precisando ser mudados, e é por isso que trabalhamos lado a lado com os diferentes agentes da comunidade educacional.

• Start-up. Start-up de todas as ações que foram planejadas anteriormente na forma de "experimento". Nesta fase, haverá um ponto de encontro e avaliação em todos os níveis em que está sendo realizado.

Qual é o papel das famílias nas Comunidades de Aprendizagem?

Antes de colocar em prática esse projeto, a participação das famílias nas escolas era muito baixa, pois na maioria dos casos, os atos comunicativos entre professores e familiares, entre a escola e a comunidade, eram atos comunicativos de poder.

Tradicionalmente, as atividades e projetos do centro foram planejados sem a voz das famílias, sabendo, antes de decidir falar com eles, a decisão que seria tomada.

No entanto, nas comunidades de aprendizagem, quando as famílias participam deste projeto, dando-lhes um lugar como voluntários nos grupos interativos e no processo de transformação da escola, esse tipo de ato comunicativo foi alterado para outro tipo, o dialógico.

Desta forma, a escola é mais inclusiva e tem maior qualidade, pois permite a participação de famílias e voluntários que farão com que os alunos aprendam mais (Flecha, 2009).

Desta forma, as famílias podem participar e fazer parte do processo de concepção de atividades que melhorem a aprendizagem do aluno. Além disso, eles também podem ser treinados nos assuntos que desejam, porque o dever dos professores é ajudá-los.

Devido a essa mudança e às atividades que estão sendo realizadas nas comunidades de aprendizado para os familiares, a participação das famílias nos centros aumentou consideravelmente.

Conclusão

As Comunidades de Aprendizagem marcaram um antes e um depois na ideia de que tínhamos a escola. Aquela escola, na qual os adultos não podiam entrar e que estava totalmente desconectada de seu ambiente.

Graças a projetos como esse, podemos ver como a escola se transformou, abrindo assim as portas para os familiares e também para diferentes profissionais e voluntários, já que este projeto não poderia ser realizado sem eles.

Devido a organizações de sala de aula, como grupos interativos, tanto os adultos responsáveis ​​de cada grupo como as crianças podem contribuir com suas idéias e descobrir juntas as respostas de uma lição, já que, como mencionado, os parentes e voluntários que participam não Eles precisam saber disso.

Isso favorece a criação de expectativas tanto entre os próprios alunos quanto entre os adultos, bem como o surgimento de um clima de aprendizagem que incentiva todos a se destacarem e aprenderem.

Para mais informações:

Se você tem interesse e quer saber mais sobre as comunidades de aprendizado, aqui estão alguns vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Referências

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., e Tortajada, I. (2000). Investigar e transformar: CREA, Centro de Pesquisa Social e Educacional. Cultura e Educação, 12 (1-2), 117-128.
2. Centro Especial de Pesquisa em Teorias e Práticas Excedidas de Desigualdades (1999). Mudança educativa Teorias e Práticas que superam as desigualdades. Dossier dos I Dias Educacionais no Parque da Ciência de Barcelona. Barcelona
3. de Aprendizaje, C. (2005). Comunidades de Aprendizagem.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. e Domingo, M. P. (2002). A Aprendizagem cooperativa e dialógica na carreira de Educação da USAD. Mestre em: Formador de formadores e investigação para a mudança educativa. Universidade de Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., e Valls Carol, R. (2006). Comunidades de aprendizagem: Transforme a educação.
6. Arrow, R. (2009). Mudança, inclusão e qualidade nas comunidades de aprendizagem. Cultura e educação, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). As comunidades de aprendizagem. Uma aposta pela igualdade.
8. Puigvert, L. (1999). Aprendizagem dialógica Conferência apresentada na 1ª Conferência Educacional do Parcecientic de Barcelona. Organizado pelo CREA, de 22 a 23 de novembro.