Teorias, Autores e Aplicações do Construtivismo (Psicologia)

O construtivismo em psicologia é um conjunto de teorias que afirmam que as pessoas constroem sua própria compreensão e conhecimento sobre o mundo através da experiência.

Quando encontramos algo novo, temos que integrá-lo com as idéias que já tínhamos anteriormente e as experiências que tivemos antes, talvez mudando nossas crenças ou, ao contrário, rejeitando a nova informação como irrelevante. Para fazer isso, devemos nos questionar, explorar e avaliar o que já sabemos.

O construtivismo é um meta-conceito. Não é apenas uma outra maneira de conhecer e aprender: é uma maneira de pensar sobre o conhecimento e a aprendizagem.

Existem várias perspectivas construtivistas, mas o que une tudo é a crença de que a aprendizagem é um processo ativo, único para cada indivíduo, que consiste na construção de relações conceituais e significados baseados em informações e experiências que já existem. no repertório do aprendiz.

O construtivismo afirma que cada pessoa constrói seu conhecimento tanto individual quanto socialmente. A "cola" que mantém os construtos juntos é o significado que é dado a cada um. O conhecimento é sempre uma interpretação da realidade, não uma representação real dela.

Os princípios da aprendizagem construtivista

1. O aluno usa entradas sensoriais para criar significado.
2. A aprendizagem consiste em construir significado e construir sistemas de significado. A aprendizagem tem várias camadas.
3. Aprendizagem ocorre na mente. A atividade física pode ser necessária, mas não é suficiente por si só.
4. Aprendizagem envolve o uso da linguagem. Vygotsky acreditava que a linguagem e a aprendizagem estão intrinsecamente relacionadas.
5. Aprender é uma atividade social.
6. A aprendizagem é contextual. As pessoas não tomam fatos isolados de situações e contextos relevantes para aprender.
7. Conhecimento prévio é necessário para o aprendizado. É a base da estrutura e da criação de significado. Quanto mais sabemos, mais podemos aprender.
8. Aprendizagem requer tempo; Não é espontâneo. Os aprendizes encontram as informações, ponderam, usam, praticam e experimentam.
9. A motivação é um componente necessário, pois faz com que o aparato sensorial das pessoas seja ativado. Relevância, curiosidade, diversão, senso de realização, recompensas e outros elementos motivadores facilitam o aprendizado,

Principais contribuintes para as teorias construtivistas

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), conhecido por sua extensa pesquisa relacionada à psicologia evolutiva, explica o processo de aprendizagem nas pessoas através de esquemas (a organização da informação), assimilação (a integração de novas informações nos esquemas) e acomodação ( a transformação de esquemas existentes ou a criação de novos esquemas).

A motivação para aprender é a predisposição do aprendiz para se adaptar ao seu ambiente ou, em outras palavras, para criar um equilíbrio entre seus próprios esquemas e o ambiente que os cerca. As interações contínuas entre esquemas existentes, assimilação, acomodação e esse equilíbrio é o que cria novas aprendizagens.

Piaget encontrou quatro fases sequenciais no desenvolvimento psicológico do jovem aprendiz e acreditava que os professores deveriam estar cientes dessas fases. Durante a fase sensório-motora (antes de dois anos), experiências sensoriais e atividades motoras são dominantes.

A inteligência é intuitiva por natureza e o conhecimento é adquirido através da representação mental no segundo estágio, o pré-operacional (de dois a sete anos). No estágio de operações concretas (de sete a onze anos), a inteligência é lógica e depende de referências concretas.

No estágio de operações formais (após onze anos de idade), o início do pensamento abstrato ocorre e o aprendiz começa a elaborar pensamentos sobre probabilidades, associações e analogias.

A teoria da aprendizagem e do construtivismo de Piaget baseia-se na descoberta. De acordo com sua teoria construtivista, para proporcionar um ambiente de aprendizado ideal, as crianças devem poder construir conhecimento que seja significativo para elas.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), um dos mais famosos agradecimentos psicológicos à sua teoria do construtivismo social, acreditava que a aprendizagem e o desenvolvimento são atividades colaborativas e que as crianças desenvolvem cognitivamente em um contexto de socialização e educação.

As capacidades perceptivas, de atenção e memória das crianças são transformadas graças a ferramentas cognitivas fornecidas pela cultura, como história, contexto social, tradições, linguagem e religião.

Para que o aprendizado ocorra, a criança deve ter contato com o meio social em nível interpessoal e, então, internalizar a experiência.

As primeiras experiências influenciam a criança, que constrói novas idéias a partir delas. Vygotsky descreve como ser capaz de apontar um dedo começa como um simples movimento e depois torna-se significativo quando os outros reagem ao gesto.

A teoria de Vygotsky é conhecida como construtivismo social por causa da importância que dá à cultura e ao contexto social. Um conceito importante para Vygotsky é a área de desenvolvimento proximal, que é definida como "a distância entre o desenvolvimento real de uma criança como determinado pela resolução de problemas independente e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de problemas guiado por um adulto ou em colaboração com outros colegas "(Vygotsky, 1978).

Este conceito sugere que o desenvolvimento cognitivo é limitado a um certo intervalo em uma determinada idade. No entanto, com a ajuda da interação social, como a assistência de um mentor (um adulto), os alunos podem entender conceitos e esquemas que, de outra forma, poderiam não entender.

Bruner

A teoria do construtivismo de Bruner (1915-2016) abrange a ideia de aprendizagem como um processo ativo no qual novas idéias baseadas no conhecimento atual e no passado são formadas. Uma estrutura cognitiva, na teoria de Bruner, é definida como o processo mental que oferece ao aprendiz a capacidade de organizar experiências e extrair significado delas.

Essas estruturas cognitivas permitem que o aluno construa novos conceitos. O aprendiz, que geralmente é uma criança, terá partes dos conhecimentos e experiências que já possui e as organizará para entender o que ele já sabe.

Os recursos utilizados pelo professor devem ser focados em incentivar o aluno a descobrir as coisas por si mesmo. A comunicação entre o aprendiz e o professor é o conceito chave neste contexto.

A teoria de Bruner dá muita ênfase ao significado da categorização na aprendizagem. "Perceber é categorizar, conceituar é categorizar, aprender é formar categorias, tomar decisões é categorizar". A interpretação de informações e experiências de acordo com as semelhanças e diferenças entre eles é um conceito chave em sua teoria.

Bruner foi influenciado pelas idéias de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo em crianças. Durante a década de 1940, sua pesquisa anterior focou o impacto de necessidades, motivações e expectativas (construções mentais) e sua influência na percepção.

Ele também examinou o papel das estratégias no processo que os humanos usam para formar categorias, assim como o desenvolvimento da cognição humana. Ele apresentou pela primeira vez a ideia de que as crianças resolvem problemas que encontram ativamente e que são capazes de explorar questões difíceis.

Essa ideia não coincidia com os pontos de vista que dominavam a educação naquela época, mas, mesmo assim, encontraram uma audiência.

Bruner introduziu as idéias da "vontade de aprender" e do "currículo espiral". Ele acreditava que qualquer indivíduo poderia aprender em qualquer estágio de seu desenvolvimento se o ensino fosse adaptado às suas habilidades cognitivas. O currículo espiral refere-se à idéia de revisitar idéias básicas repetidas vezes, construindo-as e elaborando-as até atingir um nível de compreensão total.

Bruner acreditava que o pensamento intuitivo e analítico deveria ser promovido e recompensado. Eu achava que as habilidades intuitivas estavam subvalorizadas. Para Bruner, entender a estrutura fundamental de um assunto era indispensável para a aprendizagem. Eu vi a categorização como um processo fundamental na estruturação do conhecimento. Os detalhes, segundo ele, são melhor retidos se estiverem localizados dentro do contexto de onde vêm.

Aplicações no ensino

No campo acadêmico, o ponto de vista construtivista sobre a aprendizagem pode levar a diversas práticas de ensino. No sentido mais geral, geralmente envolve incentivar os alunos a usar técnicas ativas, como experimentos e resolução de problemas, para criar mais conhecimento e, em seguida, discutir como o novo conhecimento muda sua compreensão do mundo.

Professores construtivistas incentivam os alunos a pensar sobre como a atividade que estão fazendo os ajuda a obter entendimento e conhecimento.

Ao se fazer perguntas e questionar suas estratégias, o aluno em uma aula construtivista se torna um "aprendiz perito", que fornece ferramentas úteis para continuar aprendendo. Com um ambiente de ensino apropriado na sala de aula, os alunos aprendem a aprender.

Quando os alunos se acostumam a constantes reflexões sobre suas estratégias e experiências, suas ideias ganham complexidade e poder e desenvolvem habilidades para integrar novas informações. Um dos papéis mais importantes do professor é incentivar os alunos a chegarem a esse processo de aprendizado e reflexão.

Os princípios do construtivismo aplicados ao desenho de um curso

• Os alunos vão às salas de aula com uma visão do mundo concreto.
• Essa visão de mundo funciona como um filtro para todas as suas experiências e observações.
• Mudar a visão de uma pessoa do mundo envolve trabalho.
• Os alunos aprendem com os outros alunos e com o professor.
• Os alunos aprendem com a prática.
• Quando todos os participantes têm voz na sala de aula, a construção de novas idéias e significados é promovida.
• O construtivismo funciona melhor quando o aprendiz prepara algo para expô-lo a outras pessoas. Quando o aluno prepara elementos visuais, como textos, gráficos, páginas da Web ou atividades nas quais outros podem participar, está envolvido na explicação de materiais para outros alunos ou em grupos, o aprendizado é especialmente poderoso.
• É conveniente enfatizar os aspectos afetivos na aprendizagem, tornar a instrução relevante para o aprendiz, ajudar a desenvolver atitudes e crenças que sirvam de apoio tanto para a aprendizagem atual quanto para a aprendizagem seguinte e equilibrar o controle do professor com a autonomia que deve estar em um ambiente de aprendizado.
• Fornecer contextos, recursos e facilidades para a aprendizagem autônoma, bem como aprender com outros alunos na forma de discussões em grupo, projetos e colaborações.
• Promover e conscientizar as habilidades e atitudes que permitem ao aluno assumir responsabilidades relacionadas aos seus próprios processos cognitivos.

Nove características de um professor construtivista

1. O professor serve como um dos muitos recursos que os alunos podem ter, não é necessariamente a principal fonte de informação.
2. O professor utiliza as respostas do aluno para o planejamento das seguintes lições e procura a elaboração das respostas iniciais de seus alunos.
3. O professor faz com que os alunos participem de experiências que desafiam suas concepções anteriores.
4. O professor incentiva os alunos a perguntar e discutir entre si fazendo perguntas abertas.
5. O professor ajuda os alunos a entender seus próprios processos cognitivos (metacognição) usando terminologia cognitiva, como classificação, análise, criação, organização, hierarquia, etc. quando as tarefas são realizadas.
6. O professor encoraja os alunos a serem autônomos e terem iniciativa; aceita nem sempre ter o controle da classe.
7. O professor disponibiliza informações e outros recursos para os alunos.
8. O professor não separa o processo de conhecer e aprender do processo de descoberta.
9. O professor facilita uma comunicação clara entre os alunos e ele através de respostas escritas e verbais, do ponto de vista de que a comunicação vem da compreensão da estrutura dos conceitos que são comunicados. Quando os alunos puderem comunicar clara e significativamente os conceitos, eles terão integrado o novo aprendizado.