definição de inteligência cinestésica, características e exemplos

O inteligência cinestésica é a capacidade de usar o corpo para expressar sentimentos e ideias, bem como a capacidade de produzir ou transformar coisas com as mãos.

É a inteligência que atletas e dançarinos têm, assim como artistas, mecânicos e cirurgiões.

Este conceito é baseado na Teoria das Inteligências Múltiplas. Foi proposto em 1983 pelo psicólogo e professor da Universidade de Harvard Howard Gardner.

Este autor argumenta que a competência cognitiva do homem é melhor descrita com o termo "inteligências". Com este conceito, engloba o conjunto de habilidades, talentos ou habilidades mentais.

A inteligência cinestésica ou cinestésica do corpo pertence a um dos oito tipos de inteligência propostos por Gardner. Envolve habilidades no controle do corpo, bem como no manuseio e manipulação de objetos.

Isso também inclui a capacidade de atingir metas relacionadas a ações físicas, além de treinar e refinar respostas a estímulos físicos.

Às vezes, nossos movimentos ou posturas corporais tendem a ser automáticos, escapando de nossa consciência. Melhorando a inteligência corporal cinestésica, a mente está mais consciente dos movimentos do corpo. Portanto, eles são controlados com mais segurança e precisão.

Desta forma, trabalhamos para que a mente regula o nosso corpo e, ao mesmo tempo, o corpo é treinado para responder ao que a mente exige.

A teoria das inteligências múltiplas

Em 1983, Gardner publica seu livro "Frames of Mind: A Teoria das Inteligências Múltiplas". Este é o resultado de várias investigações no Centro de Pesquisa de Afasia da Universidade de Boston com pessoas que sofreram derrames e afasia.

Eles também estudaram crianças de Projeto Zero de Harvard, um laboratório especializado em analisar o desenvolvimento cognitivo das crianças e as implicações educacionais associadas.

A questão central de sua pesquisa era: a inteligência é uma coisa simples ou várias atividades intelectuais independentes?

Gardner definiu inteligência como "A capacidade necessária para resolver problemas ou produzir produtos que são importantes em um contexto cultural específico ou comunidade".

Dessa perspectiva, a mente humana é melhor entendida como uma série de faculdades relativamente independentes. Eles têm relacionamentos soltos e imprevisíveis entre si.

Assim, o conceito de mente é criticado como uma máquina com um único propósito, que trabalha constantemente e a um único poder, independente do conteúdo e do contexto.

A inteligência não é, portanto, uma capacidade única da mente. Pelo contrário, é um espectro de diferentes modalidades, cada uma com sua área de especialização.

Portanto, a inteligência é muito mais do que um alto QI. Isto, na ausência de produtividade, não pode ser considerado inteligência.

Gardner afirmou que a inteligência não poderia ser uma única entidade psicometricamente descrita com um escore de QI. Seria necessário definir inteligência de maneira mais ampla.

Para isso, ele estabeleceu vários critérios para definir inteligência. Esses critérios foram extraídos das ciências biológicas, análise lógica, psicologia do desenvolvimento, psicologia experimental e psicometria.

Este autor afirma que todos os seres humanos conhecem o mundo através de 8 tipos de inteligência: linguística, análise lógico-matemática, representação espacial, pensamento musical, uso do corpo ou cinética do corpo, compreensão dos outros ou interpessoal, compreensão de nós mesmo ou intrapessoal e naturalista.

Assim, os sujeitos diferem na intensidade de tais inteligências. Além da maneira como eles vêm a eles para agir, resolver problemas e progredir.

Isso tem um grande impacto na educação, porque critica o sistema tradicional. Este sistema parte da base que todos podemos aprender da mesma maneira e que existe uma medida pedagógica uniforme para alcançar a aprendizagem.

Gardner fez uma crítica dos testes padronizados mais amplamente utilizados para medir a inteligência: a escala Wechsler e a escala Stanford-Binet. Esse autor afirmou que tais testes apenas mediam inteligências lingüísticas e lógico-matemáticas, com um foco muito reduzido.

Para Gardner, a abordagem psicométrica não é suficiente, porque a avaliação deve ser mais ampla para medir as habilidades cognitivas humanas com mais precisão. Segundo ele, o objetivo da avaliação deve ser obter informações sobre as capacidades e potencialidades dos indivíduos, sendo esta informação útil para a pessoa e para a sociedade.

A avaliação deve ser realizada no contexto do desempenho real e não usando instrumentos formais descontextualizados. Por essa razão, ele defende que a avaliação é uma parte natural do ambiente de aprendizagem. A avaliação deve implicar, então, uma avaliação constante das habilidades que ocorrem durante o aprendizado.

Gardner questiona a utilidade dos testes tradicionais de inteligência além do desempenho escolar.Portanto, ele argumenta que as previsões poderiam ser melhoradas se as avaliações estivessem mais próximas das "condições reais de trabalho".

Os testes dão uma pontuação única sem que as conclusões sejam baseadas em outros dados. Isso faz com que a avaliação não ofereça um bom atendimento, já que não fornece outras informações para a intervenção.

Portanto, a abordagem de Gardner defende que as avaliações e intervenções devem ser sensíveis às diferenças individuais e aos níveis de desenvolvimento.

Características-exemplos de inteligência cinestésica

Podemos distinguir inteligência cinestésica pelas seguintes características:

- Habilidades no controle do movimento do corpo (força, flexibilidade, velocidade, coordenação).

- Conforto e conexão com seu próprio corpo.

- Segurança e intuição em seus movimentos.

- Habilidades na manipulação de objetos (use suas mãos para criar coisas ou fazer reparos).

- Capacidade de atingir objetivos em relação às ações físicas.

- Capacidade de aperfeiçoar respostas a estímulos físicos.

Perfil de pessoas com inteligência cinestésica

Há certas pessoas que têm uma maior predisposição para a inteligência cinestésica. Eles são caracterizados por alta destreza e coordenação, bem como maior resistência, flexibilidade e velocidade.

As pessoas com esse tipo de inteligência aprendem melhor "fazendo", em vez de ouvir, ver ou ler. Eles preferem descobrir por si mesmos como as coisas funcionam, manipulando-os com as mãos.

Ou seja, eles capturam conceitos melhor quando são capazes de manipular objetos fisicamente. Por exemplo, esses conceitos matemáticos baseados em objetos são representados tridimensionalmente.

Esses indivíduos gostam de permanecer ativos e estar ao ar livre. Eles gostam de fazer atividades esportivas e expressões artísticas, como teatro ou dança. Eles se destacam por suas habilidades para manipular objetos, construção e trabalhos manuais.

Eles geralmente escolhem perfis profissionais como artistas, dançarinos, atletas, fisioterapeutas, mecânicos, artesãos, cirurgiões, atores, etc.

Como desenvolver inteligência cinestésica?

É possível desenvolver inteligência cinestésica através de formas muito diferentes e longe do ambiente escolar tradicional.

As pessoas que possuem níveis mais elevados desse tipo de inteligência preferem aprender agindo, tendo mais contato físico e físico com as áreas do conhecimento.

- Ciências: através da realização de experiências, fixação de brinquedos ou dispositivos quebrados, e ter contato com animais, substâncias e objetos diferentes.

- Matemática: inteligência cinestésica se desenvolve nessa área, criando objetos geométricos como pirâmides, cubos, etc. Como trabalhar com problemas cotidianos que envolvem a matemática através de jogos e usando manipuladores.

- História e Geografia: desenvolvimento de mapas, modelos e relevos sobre episódios ou locais históricos.

- Linguagem e Comunicação: realização de peças teatrais, debates, concertos, histórias e histórias.

- Idiomas: através de músicas, performances e performances em diferentes idiomas.

É muito importante fazer visitas a shows, zoológicos, museus, lugares históricos ... Para que o aluno possa ver, tocar e sentir as coisas diretamente, envolvendo seu corpo.

Para desenvolver essa inteligência, recomenda-se que as escolas organizem mais excursões e viagens ao ar livre relacionadas ao assunto de estudo. Como jogos, performances teatrais, danças ... Mesmo aprendendo a tocar instrumentos musicais.

Este método de aprendizagem ativa desenvolvido através da experiência está sendo usado como um método educacional em escolas alternativas. Para fazer isso, trabalhamos com pequenos grupos de crianças e envolvemos a criança diretamente no assunto.

O aluno não é um sujeito passivo que apenas ouve ou lê informações, mas as experimenta através de seu corpo e as sente. Parece que este método de aprendizagem é mais benéfico que os métodos tradicionais, uma vez que se adapta às características individuais de cada criança.

Como resultado, as frustrações são evitadas e a motivação de cada aluno é aumentada à medida que seu ritmo de desenvolvimento é respeitado.

Desta forma, as atividades motoras grossas (movimentos maiores com todo o corpo) e atividades finas (movimentos precisos, como os feitos para desenhar ou escrever) são integradas no dia a dia.

Uma vez que a criança deve se mover entre diferentes grupos de crianças, pegar seus próprios materiais, falar sobre seu trabalho com outra pessoa, sair para procurar por algo que precisa para o seu projeto, etc. Assim, os alunos melhoram o manuseio de seus movimentos enquanto aprendem.

Referências

1. Avila, A. M. (1999). Inteligências múltiplas: uma abordagem da teoria de Howard Gardner. Horizontes Pedagógicos, 1 (1).
2. Inteligência Corporal Cinestésica. (s.f.) Retirado em 27 de fevereiro de 2017, da International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Inteligência Corporal Cinestésica. (6 de maio de 2014). Obtido a partir do Blog da Udemy: blog.udemy.com.
4. Inteligência Corporal / Cinestésica.(s.f.) Obtido em 27 de fevereiro de 2017, em My Personality: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). A teoria das inteligências múltiplas. O manual de inteligência de Cambridge, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. México D. F .: Fondo de Cultura Económica.