A Teoria do Desenvolvimento Cognitivo Infantil (Jean Piaget)

A teoria de Piaget propõe que o desenvolvimento cognitivo da criança Ocorre em quatro etapas gerais ou períodos universais e qualitativamente diferentes. Cada estágio surge quando ocorre um desequilíbrio na mente da criança e a criança deve se adaptar aprendendo a pensar de maneira diferente.

O método utilizado por Piaget para descobrir como o pensamento das crianças funcionava baseava-se na observação e formulação de perguntas flexíveis que insistiam nas respostas. Por exemplo, ele observou como uma criança de quatro anos acreditava que, se moedas ou flores fossem colocadas em fila, elas eram mais numerosas do que se fossem agrupadas juntas. Muitos dos estudos iniciais que ele fez foram feitos com seus filhos.

Teoria de Piaget

Sua teoria, uma das mais ricas e mais elaboradas no campo da psicologia, enquadra-se nos modelos cognitivo-evolucionistas.

Esses modelos estão enraizados nos escritos que Jean-Jacques Rousseau desenvolveu no século XVIII. A partir daqui foi sugerido que o desenvolvimento humano ocorreu com pouca ou nenhuma influência do ambiente, embora no momento em que eles colocam mais ênfase no meio ambiente. A idéia principal é que uma criança se comportará com base no desenvolvimento e organização de seu conhecimento ou inteligência.

Piaget formula sua teoria dos estágios cognitivos com base na consideração do desenvolvimento de uma perspectiva organicista, isto é, ele afirma que as crianças se esforçam para tentar entender e agir em seu mundo. Essa teoria causou uma revolução cognitiva na época.

Segundo esse autor, o ser humano age quando entra em contato com o meio ambiente. As ações realizadas são organizadas em esquemas que coordenam ações físicas e mentais.

Há uma evolução dos meros reflexos aos esquemas sensório-motores e depois às estruturas operacionais, de natureza mais intencional, consciente e generalizável.

Essas estruturas representam uma maneira de organizar ativamente a realidade através de ações ou através das funções de funções de assimilação ou acomodação a novas situações para encontrar o equilíbrio que responde às demandas do meio ambiente.

As funções e estruturas

O desenvolvimento humano poderia ser descrito em termos de funções e estruturas cognitivas, tentando mostrar que os aspectos estruturais e funcionais da mente estavam relacionados entre si e que não havia estrutura sem função ou função sem estrutura.

Também achei que o desenvolvimento cognitivo evoluiu progressivamente dos estágios inferiores para o funcionamento de estruturas mentais reversíveis e formais.

• O funções são processos biológicos, inatos e iguais para todos, que permanecem inalterados. Estes têm a função de construir estruturas cognitivas internas.

Este autor pensou que a criança quando relacionada ao seu ambiente está conformada neste uma imagem mais precisa do mundo e desenvolve estratégias para administrar. Este crescimento é conseguido graças a três funções: organização, adaptação e equilíbrio.

• Organização: consistindo na tendência das pessoas de criar categorias para organizar informação, e que qualquer novo conhecimento deve caber dentro deste sistema. Por exemplo, um recém-nascido nasce com um reflexo de sucção que será modificado posteriormente, adaptando-se à sucção do seio da mãe, da mamadeira ou do polegar.
• Adaptação: consiste na capacidade das crianças de lidar com novas informações em relação a coisas que já conhecem. Dentro dela há dois processos complementares, assimilação e acomodação. A assimilação ocorre quando a criança tem que incorporar novas informações às estruturas cognitivas anteriores. Ou seja, há uma tendência para entender novas experiências em termos de conhecimento existente. E a acomodação que ocorre quando você tem que ajustar as estruturas cognitivas para que elas aceitem a nova informação, isto é, as estruturas mudam em resposta a novas experiências.

Por exemplo, um bebê alimentado por mamadeira que começa depois de chupar um copo mostra assimilação, uma vez que usa um esquema anterior para enfrentar uma nova situação. Por outro lado, quando ele descobre que, para sugar o copo e beber água, ele tem que mover a língua e a boca para sugar, caso contrário, ele está se ajustando, isto é, está modificando o esquema anterior.

Ou, por exemplo, uma criança que tenha associado ao cão conceitual, todos aqueles cachorros grandes. Um dia ele desce a rua e vê um mastim, que é um cão que ele nunca tinha visto antes, mas que se encaixa em seu esquema de cachorro grande, então ele assimila. No entanto, outro dia é no parque e vê uma criança com um chihuahua, este cão é pequeno, então você deve modificar o seu esquema de ajuste.

• O equilíbrio Refere-se à luta para alcançar um equilíbrio estável entre assimilação e acomodação. O equilíbrio é o motor do crescimento cognitivo. Quando as crianças não conseguem lidar com novas experiências no contexto das estruturas cognitivas anteriores, elas sofrem um estado de desequilíbrio. Isso é restaurado quando novos padrões mentais e comportamentais são organizados e integram a nova experiência.
• O esquemas são estruturas psicológicas que refletem o conhecimento subjacente da criança e orientam suas interações com o mundo. A natureza e a organização desses esquemas são o que define a inteligência da criança a qualquer momento.

Etapas do desenvolvimento cognitivo da criança

Piaget propôs que o desenvolvimento cognitivo da criança ocorreu em quatro estágios gerais ou períodos universais qualitativamente diferentes. Cada estágio surge quando ocorre um desequilíbrio na mente da criança e a criança deve se adaptar aprendendo a pensar de maneira diferente. As operações mentais evoluem da aprendizagem baseada em atividades sensoriais e motoras simples para abstrair o pensamento lógico.

Os estágios propostos por Piaget para os quais a criança desenvolve seu conhecimento são os seguintes: período sensório-motor, que ocorre de 0 a 2 anos; período pré-operatório, que ocorre de 2 a 7 anos; período de operações específicas, que ocorre de 7 a 12 anos e período de operações formais, que é dado a partir de 12 anos.

No esquema a seguir aparecem as características fundamentais desses períodos.

Período sensorimotor

Os contornos iniciais da criança são reflexos simples, e gradualmente alguns desaparecem, enquanto outros permanecem inalterados e outros são combinados em unidades maiores e uma acção mais flexível.

Como as reações primárias, secundárias e terciárias, dizem que a primeira envolve melhorar esquemas sensório-motores baseados em reflexos primitivos que passam de uma atividade reflete ser uma atividade auto-gerado de forma mais consciente. Por exemplo, a criança que chupa o polegar e repete porque gosta da sensação.

Reações secundárias são devidas à repetição de ações que são reforçadas por eventos externos. Ou seja, se uma criança foi encontrado que por um chocalho, faz barulho, vai agitá-lo para ouvi-lo novamente, ele vai primeiro lenta e hesitante, mas vai acabar repetindo-o firmemente.

Em reações circulares terciárias, a criança adquire a capacidade de criar novas seqüências de comportamentos para lidar com novas situações. Ou seja, a criança repete essas ações que ele acha interessantes. Um exemplo seria a criança que observa que, quando ele sacode o chocalho, soa diferente do que quando ele o pega e bate no chão.

No final deste estágio, a criança já é capaz de ter representações mentais que lhe permitem libertar-se de suas próprias ações. E eles desenvolvem a imitação diferida, que é aquela que ocorre mesmo se o modelo não estiver presente.

Período pré-operatório

Esse estágio é caracterizado porque a criança começa a usar símbolos para representar o mundo de maneira cognitiva. A função simbólica manifesta-se na imitação, no jogo simbólico, no desenho e na linguagem.

Objetos e eventos são substituídos por palavras e números. Além disso, as ações que antes precisavam ser feitas fisicamente agora podem ser feitas mentalmente, por meio de símbolos internos.

A criança nesta fase não tem a capacidade de resolver problemas simbólicos, e há várias lacunas e confusões em suas tentativas de entender o mundo.

Pensou por aspectos perceptivos dos problemas ainda dominado pela tendência para se concentrar em um aspecto (centragem) para a sua invariância e incapacidade de realizar transformações e o uso de um raciocínio transdutivo (a criança vai do particular para o particular).

Período de operações específicas

A novidade fundamental que ocorre nesse estágio é o surgimento do pensamento operacional, baseado no uso das operações. Ou seja, uma ação reversível internalizado (ao contrário do sensório-motor, que eram externa e observável), que está integrado em uma estrutura global.

O entendimento da reversibilidade é uma das características fundamentais da operação. Baseia-se em duas regras: investimento e compensação.

O investimento garante que as transformações que ocorrem em uma direção também podem ser feitas na direção oposta. E a compensação é a realização de uma nova operação que cancela ou compensa os efeitos de uma transformação.

Nesse estágio, as crianças já são capazes de realizar operações mentais com o conhecimento que possuem, isto é, podem realizar operações matemáticas como somar, subtrair, ordenar e investir, e assim por diante. Essas operações mentais permitem um tipo de resolução de problemas lógicos que não eram possíveis durante o estágio pré-operatório.

Como exemplos de operações lógico-matemáticas, encontramos conservação, classificações, serializações e o conceito de número.

A conservação consiste em entender que as relações quantitativas entre dois elementos permanecem inalteradas e são conservadas, embora algumas transformações possam ocorrer em alguns dos elementos. Exemplo: a criança aprende que uma bola de plasticina permanece a mesma em sua forma arredondada como alongada. E não ser alongado é maior que a forma arredondada.

As classificações referem-se aos relacionamentos semelhantes que ocorrem entre os elementos que pertencem a um grupo.

Serializações consistem na ordem dos elementos de acordo com suas dimensões crescentes ou decrescentes.

O conceito de número é baseado nos dois anteriores. Ocorre quando a pessoa entende que o número 4 inclui 3, 2 e 1.

Período de operações formais

Isso inclui todas as operações que exigem um nível mais alto de abstração e que não exigem objetos concretos ou materiais. Como exemplos, podemos falar sobre a capacidade de lidar com eventos ou relacionamentos que só são possíveis em oposição ao que realmente existe.

As características desse pensamento formal são as seguintes. O adolescente aprecia a diferença entre o mundo real e o possível. Quando você encontra um problema, pode propor uma infinidade de soluções possíveis, tentando descobrir quais são as mais apropriadas.

Além disso, hipotética pensamento dedutivo aparece, isto consiste no uso de uma estratégia que consiste na formulação de um conjunto de possíveis explicações e, em seguida, a submissão destas aprova para verificar se elas ocorrem. E finalmente, é capaz de integrar os dois tipos de reversibilidade que praticam de forma isolada, investimento e compensação.

Crítica da teoria de Piaget

Segundo alguns autores, Piaget subestimou as habilidades de bebês e crianças pequenas e alguns psicólogos questionaram suas etapas e forneceram evidências de que o desenvolvimento cognitivo era mais gradual e contínuo.

Além disso, asseguram que, na realidade, os processos cognitivos das crianças estariam ligados ao conteúdo específico (no que eles pensam), ao contexto do problema e às informações e ideias que a cultura considera importantes.

Em resposta a essas críticas, Piaget reformulou seus postulados e assegurou que todos os indivíduos normais alcançassem operações e estruturas formais, entre 11 e 12 e 14 a 15 anos, e em todos os casos entre 15 e 20 anos.

Bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: linguagem, conhecimento e educação. Revista Colombiana de Educação. N.60.
2. Medina, A. (2000). O legado de Piaget. Artigos Educere.
3. Papalia, D.E. (2009). Psicologia do desenvolvimento. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. e Miller, S. (1996). Psicología infantil. Barcelona Ariel