A teoria sociocultural de Vygotsky

O teoria sociocultural de Vygotsky É uma teoria emergente em psicologia que examina as importantes contribuições que a sociedade faz ao desenvolvimento individual. Esta teoria destaca a interação entre o desenvolvimento das pessoas e a cultura em que vivem. Sugere que a aprendizagem humana é um processo social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo soviético e o fundador da teoria do desenvolvimento cultural e social em humanos. Ele é considerado um dos psicólogos mais influentes da história.

O seu trabalho principal teve lugar na área da psicologia evolutiva e serviu de base para muitas investigações e teorias subsequentes relacionadas com o desenvolvimento cognitivo nas últimas décadas, particularmente sobre o que é conhecido como o Teoria sociocultural de Vygotsky.

Índice

• 1 A importância do contexto social
• 2 Os efeitos da cultura: ferramentas de adaptação intelectual
• 3 Influências sociais no desenvolvimento cognitivo
• 4 A zona de desenvolvimento proximal
  • 4.1 Um exemplo de uma zona de desenvolvimento próximo
• 5 Evidências que demonstram as teorias de Vygotsky
• 6 Vygotsky e a linguagem
• 7 Críticas ao trabalho de Vygotsky

A importância do contexto social

As teorias de Vygotsky enfatizam o papel fundamental da interação social no desenvolvimento da cognição, uma vez que ele acreditava firmemente que a comunidade desempenha um papel central no processo de "dar sentido".

Ao contrário de Piaget, que afirmou que o desenvolvimento das crianças deve necessariamente preceder sua aprendizagem, Vygotsky argumenta que a aprendizagem é um aspecto universal e necessário do processo de desenvolvimento culturalmente organizado, especificamente em termos da função psicológica humana.

Em outras palavras, o aprendizado social vem antes do desenvolvimento.

Vygotsky desenvolveu uma abordagem sociocultural para o crescimento cognitivo. Suas teorias foram criadas mais ou menos ao mesmo tempo que Jean Piaget, o epistemólogo suíço.

O problema de Vygotsky é que ele começou a elaborar a sua a partir dos 20 anos e morreu aos 38 anos, de modo que suas teorias são incompletas. Além disso, alguns de seus escritos ainda estão sendo traduzidos do russo.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento individual não pode ser entendido sem o contexto social e cultural em que se está imerso. Os processos mentais superiores do indivíduo (pensamento crítico, tomada de decisão, raciocínio) têm sua origem nos processos sociais.

Os efeitos da cultura: ferramentas de adaptação intelectual

Como Piaget, Vygotsky afirmou que as crianças nascem com os materiais e habilidades básicas para o desenvolvimento intelectual.

Vygotsky fala de "funções mentais elementares": atenção, sensação, percepção e memória. Através da interação com o ambiente sociocultural, essas funções mentais evoluem para estratégias e processos mentais mais sofisticados e eficazes, que Vygotsky chama de "funções mentais superiores".

Por exemplo, a memória em crianças pequenas é limitada por fatores biológicos. No entanto, a cultura determina o tipo de estratégia de memória que desenvolvemos.

Em nossa cultura, geralmente aprendemos a tomar notas para ajudar nossa memória, mas em sociedades pré-literárias outras estratégias devem ter sido usadas, como amarrar nós em uma corda para lembrar um número específico ou repetir em voz alta o que queríamos lembrar.

Vygotsky refere-se a ferramentas de adaptação intelectual para descrever as estratégias que permitem que as crianças usem as funções mentais básicas de forma mais eficaz e adaptativa, que são culturalmente determinadas.

Este psicólogo acreditava fortemente que as funções cognitivas são afetadas pelas crenças, valores e ferramentas de adaptação intelectual da cultura em que cada pessoa se desenvolve. Portanto, essas ferramentas de adaptação variam de uma cultura para outra.

Influências sociais no desenvolvimento cognitivo

Vygotsky, como Piaget, acreditava que as crianças pequenas são curiosas e estão ativamente envolvidas em seu próprio aprendizado e na descoberta e desenvolvimento de novos esquemas de compreensão.

No entanto, Vygotsky colocou mais ênfase nas contribuições sociais para o processo de desenvolvimento, enquanto Piaget enfatizou a descoberta iniciada pela própria criança.

De acordo com Vygotsky, grande parte do aprendizado das crianças ocorre por meio da interação social com um tutor. Este tutor é aquele que modela os comportamentos das crianças e lhes dá instruções verbais. Isto é conhecido como "diálogo cooperativo" ou "diálogo colaborativo".

A criança procura compreender as ações ou instruções fornecidas pelo tutor (geralmente os pais ou o professor) e depois internaliza as informações, usando-as para orientar ou regular suas próprias ações.

Vamos pegar o exemplo de uma garota cujo primeiro quebra-cabeça é colocado diante dela. Se deixada sozinha, a garota terá um desempenho ruim na tarefa de completar o quebra-cabeça.

Seu pai senta com ela e descreve ou demonstra algumas estratégias básicas, como encontrar todas as peças das bordas e cantos, e fornece a garota com um par de peças para montar, encorajando-a quando ela faz bem.

Quando a garota se torna mais competente em completar um quebra-cabeça, o pai permite que ela trabalhe de forma mais independente. Segundo Vygotsky, esse tipo de interação social que envolve diálogo colaborativo ou cooperativo promove o desenvolvimento cognitivo.

A zona de desenvolvimento proximal

Um conceito importante na teoria sociocultural de Vygotsky é a chamada Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que tem sido definida como:

"A distância entre o nível real de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver independentemente o problema e o nível de desenvolvimento potencial determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro parceiro mais capaz".

Lev Vygotsky vê a interação com os colegas como uma maneira eficaz de desenvolver habilidades e estratégias. Sugere que os professores devem usar exercícios de aprendizagem nos quais crianças menos competentes se desenvolvem com a ajuda de alunos mais qualificados na Zona de Desenvolvimento Próximo.

Quando um aluno está na Zona de Desenvolvimento Próximo de uma determinada tarefa, se a assistência apropriada for fornecida, a criança sentirá o ímpeto suficiente para realizar a tarefa.

A ZDP se tornou, na literatura, sinônimo do termo andaimes. Contudo, é importante saber que Vygotsky nunca usou este termo em seus escritos, desde que foi introduzido por Wood em 1976.

A teoria do Woods Scaffolding afirma que, em uma interação de ensino-aprendizagem, a ação do professor é inversamente relacionada ao nível de habilidades do aprendiz; isto é, quanto mais difícil for a tarefa do aluno, mais ações ele precisará da pessoa que ensina.

O ajustamento das intervenções daquele que ensina e monitora as dificuldades do aprendiz parece ser um elemento decisivo na aquisição e construção do conhecimento.

O conceito de andaimes é uma metáfora que se refere ao uso de andaimes pelo professor; À medida que o conhecimento é construído e as tarefas podem ser feitas melhor, o andaime é removido e, então, o aprendiz poderá completar a tarefa sozinho.

É importante notar que os termos "aprendizagem cooperativa", "andaimes" e "aprendizagem guiada" são usados ​​na literatura como se tivessem o mesmo significado.

Um exemplo de uma zona de desenvolvimento próximo

Laura entrou na universidade neste semestre e decidiu se inscrever para um curso introdutório de tênis. Sua aula consiste em aprender e praticar uma cena diferente toda semana.

As semanas passam e ela e os outros alunos da turma aprendem a revidar de maneira apropriada. Durante a semana em que eles devem aprender a acertar a mão direita, o monitor percebe que Laura está muito frustrada porque todos os seus tiros certos vão para a rede ou longe da linha de base.

O monitor examina sua preparação e vira. Ele percebe que sua postura perfeita é preparada em breve, vira o tronco adequadamente e bate na bola com precisão na altura correta.

No entanto, ele percebe que ele leva a raquete da mesma forma que faria se estivesse fazendo um backhand, então ele mostra como reposicionar a mão para fazer um certo direito, enfatizando que ele deve manter seu dedo indicador paralelo ao raquete

O monitor modela um bom movimento para mostrá-lo a Laura e, em seguida, ajuda-a e ajuda a mudar a maneira como ela agarra a raquete. Com um pouco de prática, Laura aprende a fazer isso perfeitamente.

Neste caso, Laura estava na próxima zona de desenvolvimento para fazer um forehand de sucesso. Eu estava fazendo tudo corretamente, eu só precisava de apoio, treinamento e andaimes de alguém que soubesse mais do que ela para ajudá-la a acertar.

Quando essa assistência foi fornecida, ele conseguiu atingir seu objetivo. Se lhes for dado apoio adequado nos momentos certos, o resto dos alunos também será capaz de realizar tarefas que de outra forma seriam muito difíceis para eles.

Evidências que demonstram as teorias de Vygotsky

Lisa Freund é uma psicóloga evolucionista e neurocientista cognitiva que testou as teorias de Vygotsky em 1990. Para isso, realizei um estudo no qual um grupo de crianças tinha que decidir que móveis deveriam colocar em áreas específicas de uma casa de bonecas.

Algumas crianças puderam brincar com suas mães em uma situação semelhante antes de tentar realizar a tarefa por conta própria (zona de desenvolvimento proximal), enquanto outras foram autorizadas a trabalhar sozinhas desde o início.

Este último é conhecido como "learning by discovery", um termo introduzido por Piaget para definir a ideia de que as crianças aprendem mais e melhor explorando ativamente e fazendo as coisas sozinhas. Após a primeira tentativa, ambos os grupos de crianças realizaram uma segunda tentativa sozinha.

Freund descobriu que aquelas crianças que haviam trabalhado anteriormente com suas mães, ou seja, aquelas que haviam trabalhado na zona de desenvolvimento proximal, mostraram uma grande melhora comparando sua primeira tentativa na tarefa com a segunda.

As crianças que trabalharam sozinhas desde o início tiveram resultados piores na tarefa. A conclusão deste estudo é que a aprendizagem guiada dentro da zona de desenvolvimento proximal levou a uma melhor resolução da tarefa do que a aprendizagem por descoberta.

Vygotsky e a linguagem

Vygotsky acreditava que a linguagem se desenvolve a partir de interações sociais, com o objetivo de se comunicar. Eu via a linguagem como a melhor ferramenta dos seres humanos, uma maneira de se comunicar com o mundo exterior. De acordo com Vygotsky, a linguagem tem dois papéis críticos no desenvolvimento cognitivo:

1. É o principal meio pelo qual os adultos transmitem informações para as crianças.
2. A linguagem em si se torna uma ferramenta de adaptação intelectual muito poderosa.

Vygotsky diferencia entre três formas de linguagem:

• Discurso social, que é a comunicação externa usada para falar com os outros (típico aos dois anos de idade).
• Discurso privado (típico aos três anos de idade), que é dirigido a si mesmo e tem uma função intelectual.
• O discurso interno, que é um discurso privado menos audível e tem uma função auto-reguladora (típica aos sete anos de idade).

Para Vygotsky, pensamento e linguagem são dois sistemas inicialmente separados do começo da vida, que emergem para se unir em torno dos três anos de idade.

Nesse ponto, a fala e o pensamento tornam-se interdependentes: o pensamento torna-se verbal e a fala torna-se representacional. Quando isso acontece, os monólogos das crianças são internalizados para se tornarem fala interna. A internalização da linguagem é importante, pois leva ao desenvolvimento cognitivo.

Vygotsky foi o primeiro psicólogo que documentou a importância da fala privada, considerando-a como o ponto de transição entre a fala social e a fala interna, o momento em desenvolvimento em que linguagem e pensamento se juntam para formar o pensamento verbal.

Deste modo, a fala privada, do ponto de vista de Vygotsky, é a manifestação mais antiga do discurso interno. Indubitavelmente, a fala privada é mais semelhante (em sua forma e função) à fala interna do que à fala social.

Críticas ao trabalho de Vygotsky

O trabalho de Vygotsky não recebeu o mesmo nível de escrutínio intenso que o Piaget recebeu, em parte devido à enorme quantidade de tempo que deve ser gasto traduzindo seu trabalho do russo.

Além disso, a perspectiva sociocultural deste psicólogo russo não fornece tantas hipóteses específicas que podem ser comprovadas como as teorias de Piaget, tornando sua refutação difícil, se não impossível.

Talvez as principais críticas ao trabalho de Vygotsky tenham a ver com a suposição de que suas teorias são relevantes em todas as culturas. É possível que o andaime não seja usado da mesma maneira em todas as culturas, ou que não seja igualmente útil em todas elas.