O que é orientação profissional?

O orientação vocacional É um campo que lida com a ciência da educação e com a ciência comportamental, ou seja, a psicologia, a tomada de decisões constitui um pilar fundamental no desenvolvimento da pessoa e em sua aprendizagem, ao longo de toda a vida.

Portanto, neste artigo, pretendemos divulgar a importância da orientação vocacional como ferramenta para a tomada de decisão, as etapas pelas quais o ser humano passa para atingir um objetivo, as TICs como um novo recurso e as variáveis a ter em conta em qualquer instrumento de orientação.

Definição de orientação vocacional

A orientação profissional tem como missão solucionar as necessidades que os alunos têm em situações nas quais devem tomar decisões, por exemplo, a abordagem de seu futuro com a seleção do grau que desejam acessar.

Além disso, também abrange e leva em consideração as situações derivadas da transição de um estágio para outro, desde que a pessoa é um estudante até que ele comece a trabalhar (Chacón, 2003).

O termo vem, tradicionalmente, da terminologia "vocare" que significa "chamar". Ou seja, todos os seres humanos têm o direito de se sentirem "chamados" por algo que chamamos de "vocação".

Existem outras ciências, como a psicologia, que vêm usando o termo em outra direção há anos. Optam por analisar a busca de equilíbrio que se estabelece entre as necessidades da pessoa para responder às demandas existentes por emprego e às demandas da pessoa.

É por isso que entendemos a vocação como parte do desenvolvimento psicossocial da pessoa que afeta os campos afetivo, cognitivo e comportamental, o que terá um impacto especial na socialização do indivíduo.

Podemos dizer, portanto, que o profissional está intimamente ligado ao desenvolvimento da pessoa, com sua auto-estima, com sua auto-conceito, com identidade própria e, portanto, precisa desse equilíbrio constantemente (Martínez, 1998).

Da mesma forma, devemos continuar com a definição, ressaltando que a orientação vocacional tem dois aspectos principais: a orientação vocacional em si e o desenvolvimento da carreira.

Ambos os lados trabalham para cobrir a necessidade que os alunos têm e fornecem as informações necessárias para se encaixar em um mundo de trabalho que, naquele momento, aparece como algo muito distante. No entanto, com o passar do tempo, devemos ressaltar que o termo passou de algo pontual, em um determinado momento, a ser uma ação permanente em que a educação influencia.

A orientação profissional se concentra no autoconhecimento, informações sobre ofertas educacionais e itinerários acadêmicos. É a união de toda essa informação que dá lugar ao aluno tomando suas próprias decisões (Blanco y Frutos, 2016).

Maturidade e vocação

É apropriado ter em mente que, em qualquer processo de orientação, a situação maturacional na qual o indivíduo está localizado deve ser abordada. Ginzberg, na década de 50, como autor relevante no que se refere ao assunto, estamos tratando de estudos e divulgando etapas evolutivas que se evidenciam no comportamento vocacional do ser humano.

Este fato foi, sem dúvida, um grande avanço para o estudo da orientação e suas propostas foram superadas por outros autores que viriam a seguir, como Super.

Portanto, é oportuno ressaltar os estudos deste último autor, denominado "life span", ou seja, "ciclo de vida", que a partir de uma visão global aponta cinco momentos relevantes no desenvolvimento da pessoa, no que diz respeito à evolução da maturidade (Martínez, 1998).

• O primeiro período de crescimento Começa do nascimento aos 14 anos.
• O segundo, chamado período de exploração Corre de 14 a 24 anos. Neste estão incluídos, primeiro, o estágio de julgamento (de 15 a 17 anos, onde eles começam a ter experiência, mas não têm segurança). Em segundo lugar, o estágio de transição (de 18 a 21 anos, onde a pessoa já toma decisões que são impostas, além disso, a identificação pessoal também ocorre com pelo menos parte do espaço vocacional). Em terceiro lugar, na etapa de ensaio (dos 22 aos 24 anos), inicia-se um conflito na busca pelo primeiro emprego, ou seja, começam a tomar uma decisão de maior relevância em seu campo de especialização.
• Em terceiro lugar, período de afirmação Centra-se de 24 a 44 anos.
• Quarto, o período de manutenção aparece após 45 anos de aposentadoria.
• E quinto, o período de declínio Começa da aposentadoria até a morte.

Da mesma forma, Super (1953) também identificou, a princípio, 10 ideias. Estes seriam resumidos nas seguintes declarações:

1. Os seres humanos podem identificar em suas habilidades de desenvolvimento e interesses em sua própria personalidade.
2. Tendo em conta o desenvolvimento dessas características pode ir para uma ocupação ou outra.
3. Essas ocupações precisam de padrão típico de habilidades, interesses e traços que compõem a personalidade do ser humano. Isso permite mais possibilidades para cada pessoa acessar diferentes ocupações.
4. Competências e preferências vocacionais são as situações em que as pessoas vivem e trabalham. É assim que o conceito que temos de nós mesmos é gerado, no entanto, isso muda com o tempo e a experiência que temos. Portanto, isso implica que a capacidade de se adaptar e tomar decisões varia com o passar do tempo.
5. Este processo é definido através de períodos caracterizados pela crescimento, o exploração, o estabelecimento e ele aposentadoria.
6. É a própria natureza dos padrões dos estudos, ou seja, o nível ocupacional de um trabalho, que é definido pelo nível socioeconômico da família da pessoa, além de seu capacidade mental, de sua personalidade e as oportunidades que aparecem para ele.
7. A maturação é alcançada através das etapas da vida. Esse caminho pode ser facilitado pelo conhecimento da realidade e pelo desenvolvimento do autoconceito.
8. Nas palavras dos autores, esta oitava ideia é refletida da seguinte forma:

"O processo de desenvolvimento vocacional é essencialmente o desenvolvimento do conceito de si mesmo. Este conceito é o produto da interação das habilidades, da composição neural e endócrina, da herança, das oportunidades que se tem na vida e do nível de aprovação expresso pelos superiores e parceiros nas tarefas desempenhadas. "

9. Fatores externos e o ser humano estão ligados ao autoconceito e à realidade e isso se reflete em todas as ações que o ser humano realiza.
10. A obtenção de uma vida plena e satisfeita deriva das saídas profissionais às quais a pessoa se encaixa, todas relacionadas às suas habilidades, seus interesses, seus traços de personalidade e seus valores.

Entretanto, para avaliar o desenvolvimento profissional em cada etapa, longe da existência de uma única opção vocacional segundo a pessoa, o mesmo autor definiu o termo de maturidade vocacional como a situação em que a pessoa está posicionada em um determinado ponto de desenvolvimento vocacional, que ocorre a partir do momento em que a investigação aparece nas possibilidades que tem até o momento em que a declínio profissional.

Atualmente, entendemos que está pendente como "A capacidade de gerenciar adequadamente as informações obtidas a partir do meio em si e a construção de um autoconceito realista e ponderado com a situação do adolescente" (Rocabert et al., 1990 em Martínez, 1998).

Para terminar esta seção, devemos especificar que o Super define maturidade vocacional como maturidade experiencial, e defini-lo necessariamente requer três requisitos:

1. "Planejamento da orientação vocacional".
2. "Recursos mobilizados para exploração vocacional".
3. "Informação e tomada de decisão vocacional".
4. "Orientação para a realidade".

Tipos de aconselhamento vocacional

Embora seja verdade, a orientação e o aconselhamento estão intimamente ligados à ampla agenda na qual a orientação educacional e profissional é enquadrada. No entanto, devemos aludir ao conselho que, nas palavras de Martínez (1998), é dado aos alunos nas atividades que compõem a ação orientadora e tutorial.

Por seu turno, esta actividade visa fornecer ajuda e servir de guia pessoal na resolução de problemas relacionados com o desenvolvimento profissional, dentro das fases anteriormente mencionadas na maturidade vocacional.

No entanto, da mesma forma, entendemos que essa ajuda deve ser realizada em dois níveis distintos, conforme apontado por Vidal e Manjón (1997), de um lado, com o Aconselhamento Vocacional Generalizado e, de outro, com o Aconselhamento Individualizado.

O que devemos ter em mente para um instrumento de orientação vocacional?

Já mencionamos o significado da orientação vocacional, suas etapas e aconselhamento vocacional como termos relevantes no assunto que nos interessa. No entanto, devemos salientar que, para exercer a orientação vocacional, existem numerosos instrumentos que facilitam o trabalho a ser realizado. Esses instrumentos são autônomos, principalmente, e possuem variáveis ​​como: interesses, habilidades e desempenho, entre outros que podem ser levados em conta.

Por outro lado, Watts (1979) afirma que "A vida profissional pode ser subdividida em estágios relacionados à evolução pessoal e seria a integração de interesses, habilidades e valores que poderiam desempenhar um papel concorrente no desenvolvimento vocacional." Para isso, Gonsálvez (1990) propõe um trabalho de orientação baseado em estudos que implica o equilíbrio necessário entre aptidões, interesses e desempenho escolar.

A partir daqui, dependendo deste equilíbrio, o sucesso na escolha da pessoa será dado. Portanto, quanto maior a consonância entre as variáveis ​​propostas, maior a probabilidade de sucesso acadêmico que o futuro aluno obterá. Para isso, propõe um modelo triangular que facilita o trabalho do conselheiro.

Por fim, cabe ressaltar que a partir das contribuições dos autores, existe como proposta a possibilidade de desenhar um instrumento de auto-orientação que possa combinar três variáveis ​​relevantes no desenvolvimento da carreira profissional: interesses, capacidades e desempenho (assim são as únicas variáveis ​​que têm um papel relevante na tomada de decisões vocacionais), além do contexto ou ambiente que condiciona os interesses e tem a função de organizar estímulos que interferem nas habilidades e desempenho do aluno (Blanco y Frutas, 2016).

O uso de tiques na orientação vocacional

A orientação profissional também foi influenciada pelas tecnologias de informação e comunicação (doravante, TICs). No entanto, apesar das possibilidades oferecidas, há poucas iniciativas nas escolas onde elas podem ser usadas.

Pesquisas foram realizadas onde foram utilizadas como ferramenta de autoavaliação para o conhecimento relacionado à orientação. Portanto, como proposta que trazemos para este artigo, cabe ressaltar que dentre vários departamentos de orientação, foi elaborado um banco de dados documental de natureza referencial, denominando-o como BDOE. É aqui que aparecem dados interessantes de onde você pode extrair informações de experiências reais realizadas nas escolas.

A quantidade de informação que é deixada de lado na prática diária da realidade educacional é numerosa porque não há material específico que possa coletá-la. Por esse motivo, o BDOE mostra experiências reais, como programas de aconselhamento, adaptações curriculares, etc., que podem ser utilizadas por qualquer profissional que precise.

Estas informações são artigos pertencentes à Universitat Jaume I, que têm uma natureza informativa e visam enriquecer a rede de Departamentos de Orientação. Isso ocorre porque o banco de dados permite uma comunicação dupla: uma entre a Universidade e os Departamentos de Orientação e outra entre os Departamentos. Em todos os casos, trata-se de compartilhar situações que compartilham um objetivo comum.

A utilidade do BDOE pode ser indicada a partir de:

1. Realizar uma análise dos artigos que se localizam nesta e que podem ser utilizados para trabalhos específicos e para completar a formação dos universitários que estudam temas relacionados à Psicologia da Educação.
2. Fornecer informações aos conselheiros escolares, pertencentes aos Departamentos de Orientação, para que eles possam usá-los em seu trabalho diário com crianças em idade escolar.
3. Realizar o trabalho de pesquisa universitária e analisar os problemas que surgem em contextos reais.
4. Oferecer a possibilidade de o estudante universitário (futuro conselheiro) ter um grande exemplo da realidade educacional, para que seja completado como profissional.

A ferramenta tem inúmeras funções para o conselheiro, seja no presente ou no futuro. É a necessidade de uma atualização permanente que seja resolvida com a atualização e feedback do BDOE em que a informação e o conteúdo são fornecidos pelos próprios estudantes universitários e pelos conselheiros da escola, para compartilhar conhecimento (Sanz, 2007).

Bibliografia

1. BLANCO BLANCO, M. A. e FRUTOS MARTÍN, J. A. (s. F.). Orientação vocacional. Proposta de um instrumento de auto-orientação.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Orientação profissional e profissional. Papéis do psicólogo, nº 2, vol. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. E MARZAL VARÓ, A. (2007). Ferramentas de computador para orientação profissional e aconselhamento. Revista Eletrônica de Pesquisa Psicoeducativa, 11. Vol. 5. 201 - 232.