Taxonomia das Dimensões e Objetivos do Bloom

OTaxonomia de Bloomé um conjunto de três modelos hierárquicos que são usados ​​para classificar os diferentes objetivos de aprendizagem de acordo com sua complexidade e especificidade. Essa classificação considera que a aprendizagem é realizada em três níveis: cognitivo, afetivo e psicomotor.

A taxonomia de Bloom recebe o nome de Benjamin Bloom, um pedagogo que presidiu o comitê de educadores que criou esse sistema de classificação. Além disso, ele foi o editor do primeiro volume do manual do sistema, chamado "Taxonomia de Objetivos Educacionais: Classificação de objetivos educacionais".

Mais tarde, na segunda metade do século XX, vários manuais foram publicados sobre os diferentes tipos de objetivos educacionais. Em 1956 foi publicado o relacionado aos objetivos cognitivos e, em 1964, o que tinha a ver com objetivos afetivos.

Índice

• 1 Níveis taxonômicos de Bloom
  • 1.1 Dimensão cognitiva
  • 1.2 Dimensão Afetiva
  • 1.3 Dimensão psicomotora
• 2 Objetivos gerais e específicos
  • 2.1 Desenvolvimento de objetivos
• 3 comentários
• 4 referências

Níveis taxonómicos de Bloom

Os criadores desse sistema de classificação consideraram que os objetivos de aprendizagem podem ser de três tipos: cognitivo, afetivo e psicomotor. Embora a educação tradicional tenha se preocupado apenas com objetivos cognitivos, os três tipos são igualmente importantes para o desenvolvimento correto dos alunos.

Dentro de cada uma das dimensões, uma série de níveis é estabelecida, variando do mais simples ao mais complexo. Os criadores deste sistema de classificação consideram que é necessário passar por cada um deles para alcançar os mais complicados.

Dimensão cognitiva

Desde o aparecimento da taxonomia de Bloom, os domínios mudaram ligeiramente, especialmente após a revisão de 2001 deste sistema de classificação. Atualmente, os níveis da dimensão cognitiva são os seguintes: lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar.

Memória

O primeiro nível, a memória, implica poder armazenar diferentes tipos de informação na memória: fatos, conceitos básicos, idéias ... Neste primeiro nível, não é necessário entender o que essas idéias significam, mas apenas lembrá-las.

O nível de memória, portanto, é o mais fácil de alcançar, e muitas vezes é o único que é alcançado em ambientes educacionais tradicionais.

A compreensão

O segundo nível, o entendimento, envolve não apenas lembrar informações, mas também entender seu significado. Isto é conseguido através da organização, comparação e interpretação de ideias memorizadas.

A aplicação

O terceiro nível, o aplicativo, consiste em usar conhecimento memorizado e compreendido para resolver problemas. Desta forma, os formandos devem ser capazes de extrapolar o que aprenderam para novas situações que não encontraram antes.

Muitas vezes, a aplicação de idéias aprendidas reforça a memorização e a compreensão, por sua vez.

Análise

O quarto nível é a análise. Este nível de aprendizagem cognitiva envolve examinar as informações aprendidas, encontrar relações entre seus componentes e ser capaz de fazer inferências, previsões e deduções.

Em geral, três componentes da informação podem ser analisados: os elementos, sua organização e a relação entre eles.

Avaliação

O quinto nível da nova taxonomia de Bloom é a avaliação. Consiste em poder fazer julgamentos sobre ideias e sua validade, assim como o método seguido para alcançá-las. A avaliação pode ser feita com base em evidências internas ou critérios externos, como gostos pessoais.

Novo conhecimento

Finalmente, o sexto nível na dimensão cognitiva da aprendizagem é a criação de novos conhecimentos. Em geral, trata-se de reorganizar as idéias existentes de novas maneiras, de modo que soluções alternativas para um problema sejam geradas e novas teorias sejam propostas.

Antes da revisão de 2001 do modelo de Bloom, essa última categoria não era criação, mas a síntese do conhecimento.

Dimensão Afetiva

A dimensão afetiva inclui todos aqueles conhecimentos que servem para compreender os próprios sentimentos e os dos outros. Também tem a ver com habilidades como empatia, gerenciamento emocional e comunicação dos sentimentos.

De acordo com a classificação da taxonomia de Bloom, existem cinco níveis no domínio afetivo, variando do mais simples ao mais complexo: recepção, resposta, avaliação, organização e caracterização.

Recepção

Na recepção, no primeiro nível e no mais simples de tudo, o aluno só precisa prestar atenção de maneira passiva.

Usando sua memória, ele é capaz de reconhecer o componente emocional de uma interação. Embora seja o nível mais simples, sem que outros não possam.

Responder

Na resposta, o segundo nível, o aluno age depois de ter reconhecido o componente emocional da situação.Se dado corretamente, esse nível de aprendizado afetivo pode melhorar a predisposição do aluno para aprender ou motivar.

Avaliação

O terceiro nível, a avaliação, é que o aprendiz dá um valor específico a um objeto, uma informação ou um fenômeno. Esse valor pode variar desde a simples aceitação do fato até um compromisso mais forte. A avaliação é baseada na internalização de uma série de valores específicos.

Organização

O quarto nível é a organização. Quando o alcança, o aprendiz pode organizar diferentes valores, informações e idéias, e pode acomodá-los dentro de seus próprios esquemas de pensamento. O aluno compara seus próprios valores e é capaz de estabelecer uma hierarquia entre eles.

Caracterização

No último nível, a caracterização, o aluno é capaz de criar seu próprio sistema de valores que orienta seu comportamento a partir daquele momento. Quando ele atinge esse nível, o aprendiz mostra um comportamento consistente, previsível e totalmente individual, baseado nos valores que adquiriu.

Dimensão psicomotora

A dimensão psicomotora tem a ver com a capacidade de manipular fisicamente uma ferramenta ou um instrumento. Portanto, os objetivos psicomotores geralmente têm a ver com o aprendizado de novos comportamentos ou habilidades.

Embora na classificação original de Bloom, subcategorias para o domínio psicomotor nunca tenham sido criadas, outros educadores assumiram e desenvolveram sua própria classificação.

O mais utilizado é o de Simpson, que divide a aprendizagem psicomotora nos seguintes níveis: percepção, disposição, resposta guiada, mecanismo, resposta complexa, adaptação e criação.

Percepção

O primeiro nível, a percepção, implica a capacidade de usar informações do ambiente para orientar a atividade física. Dependendo dos estímulos detectados pelo aluno, ele pode escolher o melhor curso de ação para cada momento.

Disposição

O segundo nível, a disposição, tem a ver com a resposta predeterminada que o aprendiz terá antes de cada tipo de estímulo. Quando uma situação é dada vezes suficientes, o aluno terá uma disposição para oferecer uma certa resposta mental, física e emocional.

Resposta guiada

A resposta guiada, o terceiro nível, envolve a prática de habilidades complexas por meio de imitação e tentativa e erro. Este nível é essencial para adquirir domínio em uma nova habilidade.

Mecanismo

O mecanismo, o quarto nível, é o ponto intermediário no processo de aquisição de uma habilidade complexa. As respostas aprendidas se tornaram habituais e os movimentos podem ser feitos com certo grau de confiança e sucesso.

Resposta complexa

O próximo nível, a resposta complexa, é o ponto em que uma nova habilidade foi dominada. Os movimentos e ações podem ser realizados rapidamente, sem exigir atenção consciente e bem-sucedida.

Adaptação

A adaptação, o penúltimo nível, consiste na capacidade do aprendiz de modificar as respostas aprendidas para adaptá-las às suas próprias necessidades individuais.

Criação

Finalmente, a criação consiste no desenvolvimento de novos movimentos, ações e movimentos para se adaptar a novas situações para as quais as habilidades aprendidas não são suficientes.

Objetivos gerais e específicos

A taxonomia de Bloom foi inicialmente criada com o objetivo de projetar objetivos concretos que ajudassem os alunos a adquirir conhecimento de maneira mais simples.

A ideia era que, ao entender como o processo de aprendizagem funcionava, os educadores poderiam criar metas que estivessem de acordo com o ritmo em que seus alunos estavam.

Para ajudar os educadores a projetar objetivos específicos para seus alunos com base na taxonomia, Bloom e seus colaboradores criaram tabelas de verbos com as quais elas poderiam ser orientadas ao propor as metas de cada estágio.

A taxonomia de Bloom pode ser usada tanto para criar objetivos gerais (no nível dos objetivos do curso) quanto específicos (que serão trabalhados em cada lição). A maneira de fazer isso é o seguinte:

• Primeiro, os objetivos do curso são estabelecidos. Sendo mais extenso, apenas 3 a 5 deles são escolhidos. Eles são complexos de medir, porque estão relacionados a todos os conteúdos que serão estudados ao longo do curso.
• Então os objetivos das sessões são escolhidos. Estes devem estar relacionados com os objetivos gerais do curso, de forma que, se todos os objetivos da sessão forem alcançados, o objetivo geral seja alcançado. Além disso, os objetivos das sessões são aqueles que serão avaliados ao longo do curso.
• Para criar os objetivos das sessões, os educadores precisam passar da parte mais baixa da taxonomia de Bloom para a mais alta. Usando as listas de verbos incluídos na taxonomia, eles podem escolher o tipo de objetivos que mais ajudarão os alunos a progredir em seu aprendizado.

Desenvolvimento de objetivos

A elaboração dos objetivos estará vinculada a um propósito que irá variar de acordo com a pessoa que faz a inscrição.Devido a isso, algumas das principais ferramentas foram estabelecidas:

• A definição da estrutura, um objetivo geral e específico seria descrita da seguinte forma: verbo no infinitivo + conteúdo. Na área de conteúdo, refere-se a conceitos, dados, processos, atitudes.
• Uma lista de verbos que podem ser usados ​​para a elaboração de objetivos gerais e específicos. Para ter uma ideia melhor sobre isso, alguns exemplos são apresentados abaixo:

- Verbos para objetivos gerais: analisar, calcular, categorizar, comparar, formular, substanciar, gerar, indetificar, compilar, inferir, especificar, mostrar, contrastar, orientar, criar.

-Verbs para objetivos específicos: avisar, analisar, basear, calcular, enunciar, especificar, estimar, examinar, explicar, fração, qualificar, categorizar, comparar, fração, identificar.

A elaboração dos objetivos, na dimensão cognitiva, dependerá da pessoa que deseja colocá-lo em prática, no entanto, essa ilustração servirá para melhor ilustrar esse processo, o que requer levar em conta vários aspectos importantes:

Comentários

Mesmo hoje, a taxonomia de Bloom ainda continua sendo um recurso importante nos últimos anos, pois os educadores a consideram uma ferramenta poderosa na sala de aula.

No entanto, a chegada da Era Digital, bem como novos desenvolvimentos tecnológicos e estudos do cérebro humano, provocaram uma série de críticas a esta abordagem:

• Suas bases são baseadas em princípios comportamentais que se tornaram populares em meados do século XX. É por isso que mostra um atraso na evolução do estudo e da aprendizagem.
• Critica o fato de os educadores enfatizarem a memorização, deixando de lado outros processos cognitivos igualmente importantes. Aprendizagem não pode ser mecânica.
• Devido à fragmentação do currículo, falta uma visão mais ampla dos objetivos gerais que o sistema educacional deve buscar, comparando-o mesmo com um modelo de negócio.
• Frequentemente, a taxonomia de Bloom é confundida como uma teoria da aprendizagem, quando é mais uma ferramenta para melhorar o processo educacional. Portanto, acredita-se que procura explicar o processo do pensamento humano quando esse não é seu objetivo.
• A taxonomia, certamente, reúne os principais parâmetros para a transmissão do conhecimento. No entanto, foi deixado em segundo plano o sofrimento e outros fatores que afetam o processo de aprendizagem e que, além disso, foram destacados pela neurociência. Alguns deles são: dislexia, a influência das emoções, tipos de memória e tipos de inteligência.
• Apenas reforça a área da cognição, dando menor destaque às outras duas dimensões da taxonomia.
• Há presença de ambigüidade e falta de precisão em vários conceitos, dentre os mais destacados, aqueles relacionados ao conhecimento e à memória. No caso da memória, a taxonomia parece mencionar apenas um tipo, quando na verdade existem outros que também são uma parte importante do processo de aprendizagem.
• Com a chegada da Era Digital, a taxonomia de Bloom tornou-se obsoleta. No entanto, a revisão do médico, Andrew Churches, introduz uma série de ferramentas da época para aprimorar as categorias estabelecidas por Bloom.
• Promove a passividade e a homogeneização da educação, em vez de reforçar a individualidade e as capacidades diferenciadoras.
• Deixe as habilidades criativas em segundo plano.
• É um recurso interessante para assuntos científicos, mas não para áreas menos previsíveis, como aquelas que estão ligadas às artes.

Referências

1. "Taxonomia de Bloom" em: Wikipedia. Retirado em: Fevereiro 27, 2018 de Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Taxonomia de Bloom" em: Centro de ensino. Retirado em: 27 de fevereiro de 2018 do Centro de ensino: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taxonomia de domínios de aprendizagem" de Bloom em: NwLink. Retirado em: 27 de fevereiro de 2018 de NwLink: nwlink.com.
4. "Taxonomia de objetos educacionais de Bloom" em: Centro de ensino e aprendizagem. Retirado em: 27 de fevereiro de 2018 do Centro de Ensino e Aprendizagem: teaching.uncc.edu.
5. "Usando a Taxonomia de Bloom para Escrever Objetivos de Aprendizagem Efetivos" em: University of Arkansas. Retirado em: 27 de fevereiro de 2018 da Universidade do Arkansas: tips.uark.edu.