Autogerenciamento das Características e Exemplos Necessários do Aprendizado

O autogestão da aprendizagem, também chamado de aprendizagem autorregulada, autogerida ou autogerenciada, é o processo ativo e construtivo pelo qual os alunos estabelecem e trabalham para atingir objetivos de aprendizagem através do monitoramento, regulação e controle da motivação, cognição e comportamento.

Em outras palavras, entende-se que o aluno administra todos esses aspectos de si para atingir os objetivos propostos e, além disso, os objetivos também são retroalimentados com aspectos pessoais do aluno. Portanto, é um processo dinâmico no qual os diferentes componentes se influenciam mutuamente.

O estudo da autogestão da aprendizagem é complexo, porque foi um conceito construído a partir de contribuições de várias teorias da psicologia educacional e ao longo de muitos anos.

Índice

• 1 O que é aprendizado de autogerenciamento?
  • 1.1 Motivação
  • 1.2 Atributos auto-reguladores
  • 1.3 Processos auto-reguladores
• 2 Modelos de aprendizagem autogerenciados
• 3 fases anteriores
  • 3.1 Importância do acompanhamento
• 4 referências

O que é aprendizagem de autogestão?

O processo de auto-aprendizagem é um processo dinâmico que implica que o aluno é ativo no campo cognitivo (e metacognitivo), motivacional e comportamental em sua própria aprendizagem.

Para entender essa definição de auto-aprendizagem, devemos primeiro conhecer os subcomponentes dentro dela:

Motivação

É o conceito central do modelo e corresponde à energia autogerada (força, intensidade e persistência) que direciona o comportamento em direção a um objetivo.

Atributos de autorregulação

Características pessoais de aprendizagem do aluno (autoeficácia, autoconsciência e recursão).

Processos auto-reguladores

Processos de aprendizagem dos alunos: atribuições, metas e monitoramento.

Modelos de aprendizagem autogerenciados

Diferentes modelos têm sido propostos para explicar o autogerenciamento da aprendizagem. Alguns desses modelos são os seguintes:

- Modelo de processos e habilidades subjacentes de McCombs.

- Modelo de quatro etapas de aprendizagem auto-regulada por Winne e Hadwin.

- Modelo metacognitivo-motivacional.

- Modelo dos componentes motivacionais e cognitivos de García e Pintrich.

- Modelo heurístico de aprendizagem auto-regulada de Boekaerts.

- Estrutura das fases cíclicas e subprocessos da aprendizagem auto-regulada de Schunck e Zimmerman.

No entanto, existem alguns pontos que são fundamentais e que compartilham esses modelos sobre como esse tipo de aprendizado de autogerenciamento deve ser abordado.

Por um lado, destaca-se o protagonismo do aluno, pois é ele quem realmente controla o processo de autogestão de sua aprendizagem.

Por outro lado, destaca o dinamismo do processo, no qual os diferentes componentes se influenciam mutuamente e se alimentam mutuamente.

Características necessárias para o autogerenciamento da aprendizagem

- Primeiro, o aluno deve ter interesse em aprender uma informação ou dominar uma habilidade (objetivo e auto-motivação).

- Deve ter uma perspectiva das causas e resultados do processo (atribuições) e a capacidade de monitorar o processo (automonitoramento).

- Deve ter crenças positivas sobre si mesmo (autoeficácia), consciência do seu processo de aprendizagem (autoconhecimento) e controlar os recursos disponíveis para o aprendizado (recursão).

- O aluno deve fazer uma série de escolhas para atingir essa meta de forma independente e proativa. Por exemplo, escolhas sobre como participar do processo, sobre sua estratégia de aprendizado escolhida e quando você acha que alcançou a meta.

- Se o aluno encontrar problemas, ele pode realizar diferentes reajustes. Por exemplo, você pode ajustar as metas, alterá-las para outras pessoas ou até mesmo abandoná-las, além de alterar a estratégia de estudo.

Fases anteriores

Para se tornar autorregulado, o aluno teve que cumprir uma série de etapas ou fases anteriores em relação ao desenvolvimento de suas habilidades cognitivas aplicadas à aprendizagem.

Em primeiro lugar, o aluno terá que observar um modelo de especialista, que mostrará a ele como executar essa habilidade ou capacidade que ele procura ensinar.

Em seguida, o aluno deve imitar esse modelo, que alimentará o aprendiz.

Terceiro, o aluno aprenderá a realizar a atividade aprendida por si mesmo, mas ainda de forma rígida e apegado ao que aprendeu inicialmente com o especialista.

Finalmente, o aluno será capaz de se auto-regular, sendo capaz de adaptar o que aprendeu a diferentes contextos e mudanças no ambiente. Além disso, você pode fazer isso mais automaticamente.

Exemplos de autogestão da aprendizagem

Um aluno que auto-regula sua aprendizagem será aquele que tem uma visão clara de seu objetivo, que pode determinar o que precisa aprender e como controlar seu ambiente de aprendizagem.

O aluno deve executar seu plano e saber como pedir ajuda, acompanhar seu processo e, finalmente, avaliar se está progredindo em direção ao objetivo estabelecido.

Por exemplo, se um aluno autorregulado decidir estudar um tópico para uma turma, há várias coisas a serem consideradas:

- Desejo aprender o conteúdo (motivação).

- Estabelecer um objetivo específico: "Eu quero entender bem esses 4 tópicos para novembro". Este é o cenário de metas.

- Tenha em mente as situações semelhantes anteriores em que ele foi bem sucedido: "Eu posso fazer isso se eu tentar, como fiz no curso anterior". Isso corresponde às atribuições de autoeficácia e controle interno.

- Esteja ciente de seus pontos fortes e fracos, e saiba como ajustar sua estratégia para isso: "Estou facilmente distraído quando há barulho, então vou estudar melhor na biblioteca". Isso responde à autoconsciência e às escolhas em relação à estratégia de aprendizagem.

- Saber onde procurar ajuda se precisar: "Não estou entendendo essa parte, vou pedir ao professor um tutor". Isso seria recursividade e também autoconsciência do processo.

- Planeje como atingir esse objetivo e como acompanhar o processo: "Vou me testar regularmente com os exames práticos para ver como estou indo com o conteúdo dos tópicos".

- Acompanhe o processo: "Os exames de prática não estão dando os resultados que eu esperava, eu não estou indo em um bom ritmo. O que posso fazer para melhorar isso? Tenho notado que, quando estudo à noite, não me concentro tanto quanto à tarde; Eu poderia tentar mudar isso ". Isso é monitoramento.

- Se necessário, você deve ajustar o objetivo inicial: "Depois de ver meu progresso, acho que não é realista aprender esse número de tópicos para novembro, então vou mudar o prazo."

Importância do acompanhamento

É importante ressaltar que o processo não depende apenas do aluno, e o professor também pode influenciar para manter ou incentivar a motivação no aluno, servir de modelo e dar feedback constante, entre outras formas de acompanhamento.

Referências

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. e Arslan, Ö. (2016). Uma exploração da relação entre as preferências dos alunos por feedback formativo e habilidades de aprendizado auto-reguladas. Jornal on-line da Malásia de Ciências da Educação, 4 (4) págs. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Aprendizagem auto-regulada: O legado educacional de Paul R. Pintrich. Psicólogo Educacional, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. e Zimmerman, B.J. (1997). Origens sociais da competência auto-reguladora. Psicólogo Educacional32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Compreender a aprendizagem auto-regulada e suas implicações para educadores e pesquisadores de contabilidade. Edições em Educação Contábil, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, R. J.M. e Fernández, S.A.P. (2016). Aprendizagem auto-regulada: variáveis ​​estratégicas, motivacionais, de avaliação e de intervenção. Madri: UNED.