Aprendizagem da descoberta de Bruner

O aprendendo pela descoberta é uma metodologia de aprendizagem na qual a pessoa é um sujeito ativo de pesquisa, ou seja, o indivíduo, em vez de receber instruções e conteúdo, precisa descobrir por si mesmo as associações e relações entre conceitos e adaptá-las ao seu esquema cognitivo. .

Seria uma metodologia indutiva baseada em estudo individual e chegando a conclusões gerais. É obtido através de premissas individuais e com informações específicas de cada assunto, e envolve a reestruturação de dados para alcançar novos conhecimentos.

Ela vem da psicologia cognitiva, também é chamada de heurística e se opõe à aprendizagem pela recepção. Promove que a pessoa adquire o conhecimento por si, de forma não passiva, tendo que ir descobrindo o material de aprendizagem pouco a pouco, já que não lhe é apresentado desde o início.

Bruner, psicólogo e pedagogo, desenvolve essa teoria construtivista conhecida como aprendizagem pela descoberta.

Jerome Seymour Bruner foi um psicólogo e pedagogo que nasceu em Nova York em 1 de outubro de 1915, morrendo em 5 de junho de 2016. Ele desenvolveu teorias sobre percepção, aprendizagem, memória e outros aspectos da cognição em crianças pequenas que tinham uma forte influência no sistema educacional americano.

Além disso, ele foi uma das pessoas que fizeram contribuições importantes na psicologia cognitiva e nas teorias da aprendizagem dentro do campo da psicologia educacional.

Em contraste, encontramos Ausubel, um psicólogo e pedagogo muito importante também para o construtivismo, que defendia o método dedutivo e o ensino expositivo ou a aprendizagem pela recepção como o método mais apropriado para o desenvolvimento da aprendizagem significativa.

O que é aprendizado de descoberta?

Aprender pela descoberta é um tipo de aprendizagem ativa que vem através da atividade de autorregulação com a qual as pessoas têm que resolver problemas, nos quais a pessoa constrói seu próprio conhecimento.

A pessoa não recebe o material didático final, mas ele mesmo deve descobrir. Esta descoberta refere-se à modificação de experiências ou fatos que nos são apresentados para ir além das informações fornecidas, originando novas idéias e resolvendo problemas ou conflitos para si mesmo.

"Aprender pela descoberta é a melhor maneira de estimular o pensamento simbólico e a criatividade do indivíduo" Bruner.

Pense que o modo correto de aprender é alcançado pela descoberta pela pessoa. Este processo é orientado e, além disso, é motivado pela curiosidade que desperta.

Portanto, ele argumenta que antes de explicar o problema, o conteúdo, a relação entre os conceitos e o fornecimento de instruções, deve estimular e motivar as pessoas a descobrirem como é, como as coisas funcionam, fornecendo um determinado material para orientar essa aprendizagem.

Através da observação, comparação, análise de semelhanças e diferenças, eles chegam a descobrir, para atingir de forma ativa, o objetivo que se destina à aprendizagem.

Para ele, esse aprendizado tem como finalidade:

• A estimulação dos alunos para aprendizagem, autoestima e segurança.
• O desenvolvimento de estratégias metacognitivas (aprender a aprender).
• Superando as limitações da aprendizagem mecanicista.

Princípios da teoria da aprendizagem da descoberta

1- As pessoas têm uma habilidade natural para descobrir o conhecimento

As pessoas são dotadas de uma capacidade de auto-regulação que é acionada pela aplicação de sistemas cognitivos, compreensivos e atuantes, interpretando a realidade e desenvolvendo metas e planos de ação.

Nesse processo de descoberta, não apenas o nível intelectual apresentado pela pessoa intervém, mas também influencia seus aspectos emocionais, afetivos, sociais etc. Tudo contribui ao desenvolver e realizar esse aprendizado.

2- A descoberta final que é alcançada é uma realização que é feita no nível intrapsíquico

Isso significa que a descoberta em que a pessoa chega, mesmo que não funcione em nível coletivo, fornece utilidade a si mesmo.

É um novo processo intrapsíquico, uma descoberta assimilativa feita através da reconstrução de um significado já existente em seu sistema cognitivo, com novos elementos.

3- Aprender pela descoberta começa com o reconhecimento de problemas

Uma situação problemática aparece quando uma pessoa não tem os recursos necessários para resolvê-la, a frustração emerge e pode desencadear o processo reflexivo, de busca e descoberta do indivíduo, onde novos significados, idéias e teorias são reconstruídos e reconstruídos.

4- Consiste no desenvolvimento do processo de resolução de conflitos

Processo de resolução de problemas através da verificação de hipóteses, através de um processo construtivo através da verificação de teorias e ações que o sujeito faz para o problema proposto.

5- A descoberta encontra sua lógica na verificação de hipóteses

O processo de descoberta consiste principalmente na verificação de hipóteses, que é o centro do processo de descoberta. É inútil ter hipóteses e isso não é comprovado.

6- A atividade resolutiva tem que ser auto-regulada e criativa para ser identificada como descoberta

A pessoa deve auto-regular o processo de resolução de problemas e descoberta, especialmente no momento da verificação, necessitando de pensamento criativo e criativo.

7- Aprendizagem por descoberta está associada à produção de erros

A psicogênese e a epistemologia da descoberta demonstram a produtividade cognitiva.

Estar ciente do erro cometido leva ao desenvolvimento de novas hipóteses, uma vez que o sujeito é motivado a construir novos conhecimentos. Deve ser valorizado positivamente e encorajado a permitir o acesso ao ensino superior.

8- Aprender pela descoberta é inerente à mediação sociocultural

Esse aprendizado, apesar de ser uma capacidade autorregulada e autônoma, é influenciado pelo nosso ambiente sociocultural.

Através de experiências globais e aprendizado cooperativo, motivar o sujeito a argumentar seu pensamento e coordenar sua ação em relação ao dos demais, sendo muito favorável para as descobertas cognitivas interpessoais.

9- O nível de descoberta é inversamente proporcional ao nível de predeterminação do processo evolutivo

A possibilidade da experiência cognitiva da descoberta não ocorrerá se a capacidade de autorregulação não estiver desempenhando sua função, porque o processo não está sendo realizado por nós mesmos, mas estamos recebendo instruções externas e internas.

10- Aprendizagem por descoberta pode ser promovida

O processo de descoberta segue certas diretrizes, mas estas não são mecanizadas, pois é um processo criativo que, embora baseado em potencialidades inatas, pode ser educado, pois é um fenômeno de natureza social. Isso destaca a interação e a influência de outras pessoas em seu desenvolvimento.

Desenvolvimento intelectual e desenvolvimento de processos cognitivos

Bruner afirma que o desenvolvimento intelectual tem características semelhantes em todo o mundo. No início, as ações da criança estão ligadas ao ambiente, mas à medida que crescem e se desenvolvem capacidades, as ações tornam-se mais independentes e desligadas do contexto graças à aparência do pensamento.

Por outro lado, o desenvolvimento de processos cognitivos tem três etapas principais:

• Representação Enativa. Aparece primeiro e desenvolve-se graças ao contato direto da criança com os objetos e com os problemas de ação que surgem no meio. São ações que as crianças realizam para atingir metas específicas.
• Representação icónica. Representação das coisas através de imagens ou esquemas independentes da ação, ajudando-nos a reconhecer objetos quando eles mudam até certo ponto ou não são exatamente os mesmos.
• Representação simbólica. Representar as coisas através de símbolos arbitrários que não têm relação direta com a ação, para que isso ocorra, é necessário que a linguagem já tenha aparecido.

Através da representação por ação, a criança interpreta seu mundo. Posteriormente, a representação icônica segue e desenvolve a capacidade de representação através de imagens para transcender objetos imediatos e representação através da ação. Finalmente, a representação simbólica aparece quando a linguagem emerge e o indivíduo controla objetos e eventos.

Teoria da instrução

Bruner, baseado no aprendizado por descoberta, propõe uma teoria que é construída em torno de quatro aspectos principais:

Predisposição para aprender

• Ativação: incerteza e curiosidade que promovem a exploração.
• Manutenção: uma vez estabelecido, o comportamento deve ser mantido e para isso a exploração deve ser mais benéfica do que prejudicial.
• Direção: você tem que estabelecer uma certa direção, um objetivo ou meta, bem como o conhecimento sobre a importância de alcançar essa meta ou objetivo.

Estrutura e forma de conhecimento

• Modo de representação: o conhecimento pode ser enativo, icônico ou simbólico.
• Economia: grau de informação que é necessário para representar ou processar um conhecimento ou entendimento.
• Poder efetivo: o conhecimento tem valor real e psicológico.

Seqüência de apresentação

Processo de aprendizagem guiada, fornecendo à criança diretrizes individualizadas adaptadas ao seu desenvolvimento intelectual anterior e dependendo do que será ensinado.

Com todas as orientações dadas pretende-se atingir o objetivo, através de uma seqüência ordenada, com uma dificuldade que cresce à medida que avança, passando de representações enativas para representações simbólicas na análise final.

A seqüência de aprendizado dependerá do critério de aprendizagem que dependerá da velocidade da aprendizagem, do modo de representação, da economia, do poder efetivo, da resistência ao esquecimento e da transferência para outros contextos.

Forma e frequência do reforço

• Momento em que as informações são entregues.
• Condições do aluno: a capacidade que a pessoa tem depende de seus estados internos para o uso do feedback.
• Forma em que é entregue.

Papéis

Instrutor

Mediador entre o conhecimento e a compreensão por parte dos indivíduos, possibilitando o aprendizado, fornecendo estratégias, realizando atividades, revisando e respondendo questões, examinando a correta execução das diretrizes e se há erros para corrigi-las.

Aprendiz

Construa seu conhecimento, enriquecendo-o, reconstruindo-o, refazendo suas próprias representações e transmitindo o que você aprendeu para outros contextos.

Perto da zona de desenvolvimento

Bruner denomina andaimes àquele material que fornece a pessoa, termo que não pode ser entendido se não se faz alusão ao conceito desenvolvido por Vygotsky de ZDP ou Zona de Desenvolvimento Próximo.

Esta área é entendida como a área ou nível de desenvolvimento efetivo na pessoa, isto é, essa área é a distância entre as capacidades e habilidades que a pessoa pode fazer independentemente (nível de desenvolvimento real), e a nível de desenvolvimento potencial ou área pode alcançá-lo, mas com ajuda, chamado de andaimes.

O professor ou a pessoa que realiza esse processo de apoio fornecerá mais apoio à criança no início para colaborar nesse processo de aprendizagem, mas mais tarde ele a retirará para ser mais independente na construção de seu próprio conhecimento.

A diferença entre a aprendizagem e o nível de desenvolvimento que pode ser alcançado ao ser guiado por outra pessoa foi o que Bruner chamou de aprendizado por descoberta, isto é, a pessoa deve orientar o aprendiz a descobrir e construir conhecimento para si.

A princípio, as diferenças entre professor e aluno são muito notáveis, mas pouco a pouco e como a pessoa está instruindo e motivando o aprendiz, isso deixa de ser tão dependente e cada vez precisa de menos apoio ou andaimes durante o processo. aprendizagem, alcançando autonomia.

Pois o que a pessoa que instrui tem um papel orientador e "provocador" de situações de aprendizagem, para fazer com que o aluno reflita através da motivação e curiosidade para refletir sobre suas ideias e conhecimentos para buscar novas ideias, novos conhecimentos, novos objetivos e novas conquistas moldadas pela interação de cada um com seu contexto, com seu ambiente social e adaptando-os aos seus esquemas mentais.

Para que esse processo seja realizado com sucesso, a pessoa deve ter motivação suficiente para empurrá-los para aprender, isto é, eles querem aprender.

Referências

1. Centro virtual de Cervantes. Aprendendo pela descoberta. Extraído de cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Extraído de wikipedia.org.
3. Aprendizagem e descoberta significativas. Extraído de educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Aprendendo pela descoberta: princípios e aplicações inadequados. Ensino de ciências (1993).