Biografia de Jerome Bruner e teoria da aprendizagem da descoberta

Jerome Bruner Ele era um psicólogo conhecido por suas importantes contribuições no campo da psicologia cognitiva e nas teorias da aprendizagem.

Ele passou grande parte de sua vida dedicado à pesquisa psicológica, focado em descobrir como a mente humana pensa, além de ter sido professor proeminente em importantes universidades dos Estados Unidos e na Inglaterra.

Começos de sua vida e principais contribuições de Jerome Bruner

De origem polonesa, ele veio ao mundo em 1º de outubro de 1915. Bruner nasceu cego e não pôde enxergar até que passou por duas cirurgias de catarata em dois anos, conseguindo recuperar alguma visão apesar de limitada.

Seu pai era um relojoeiro e morreu quando ele tinha apenas 12 anos de idade. No entanto, antes de sua morte, o pai vendeu seu negócio para deixar sua família em uma boa posição econômica. Ele também fez questão de criar um fundo de faculdade para seu filho estudar. Com 16 anos, Brune acedeu à Universidade de Duke, satisfazendo os desejos de seu falecido pai.

Jerome foi uma figura chave no estudo da psicologia, além das teorias comportamentais, que argumentavam que as pessoas tendiam a agir racionalmente e de acordo com recompensas e punições bem definidas. Durante os seus 70 anos de carreira profissional, o Dr. Bruner foi um investigador incansável que mudava constantemente de um campo para outro.

Ele passou a maior parte de sua vida tentando entender a maneira pela qual a mente humana percebe o mundo, o que o levou a fazer contribuições importantes para o campo da educação e da psicologia cognitiva.

Uma das primeiras descobertas do Dr. Bruner levou ao que ficou conhecido como a teoria do Novo Olhar, um postulado sobre a percepção. O pesquisador mostrou que as percepções que as pessoas têm sobre objetos e eventos são freqüentemente influenciadas por condições sociais e culturais que não são vistas.

Em um de seus experimentos mais famosos, ele determinou que as crianças pobres tinham uma percepção do tamanho das moedas muito diferente da das crianças ricas. Para eles, quanto maior o valor monetário da moeda, maior o imaginavam.

Esse estudo ajudou o Dr. Bruner a concluir que as motivações humanas eram mais complexas do que se supunha anteriormente e que elas estavam sujeitas a emoções, imaginação e formação cultural.

Dois de seus primeiros livros Um estudo do pensamento (1956) e To processo de educação (1960), eles destacaram suas idéias e as codificaram em um sistema que poderia ser usado no ensino.

O começo de sua carreira

Bruner começou sua proeminente carreira na prestigiada Universidade particular de Duke, na Carolina do Norte, onde se formou como psicólogo em 1937. Posteriormente, continuou seus estudos de pós-graduação na Universidade de Harvard. Em 1939 ele obteve seu mestrado e em 1941 obteve seu doutorado.

Durante a Segunda Guerra Mundial, Bruner se juntou ao exército e serviu em um serviço de inteligência militar, onde usou seu treinamento para analisar a propaganda. No final da guerra, ele se juntou à equipe de ensino da Universidade de Harvard, onde trabalhou até 1972, para depois lecionar na Universidade de Oxford, na Inglaterra.

No início de seu trabalho como professor e pesquisador em Harvard, o campo da psicologia estava completamente dividido entre o estudo da percepção e a análise da aprendizagem. No primeiro caso, fala-se de um processo mentalista e subjetivo, e no segundo, de um processo comportamental e objetivo.

Mudar a visão do que se acreditava na época não era fácil. O departamento de psicologia de Harvard era dominado por behavioristas, que dirigiam o programa de pesquisa chamado psicofísica.

Bruner não concordou com essa abordagem e se rebelou contra ela. E assim, o resultado de seu trabalho colaborativo com Leo Postman nasceria o Novo Olhar, a teoria básica da percepção, cujo postulado baseia sua atenção no fato de que necessidades e valores são o que determinam as percepções humanas.

Segundo essa teoria, a percepção não é algo que ocorre imediatamente, mas é uma forma de processamento de informações que envolve outros elementos, como interpretação e seleção. Tanto Bruner quanto Postman argumentaram que a psicologia precisava se preocupar com duas coisas: como as pessoas vêem e interpretam o mundo e como respondem a estímulos.

O interesse do pesquisador neste tópico levou-o a passar do estudo da percepção para a cognição, para entender como as pessoas pensam. Desta preocupação nasceu uma de suas publicações mais importantes, Um estudo do pensamento (1956), escrito com Jacqueline Goodnow e George Austin.

Neste artigo, os pesquisadores exploraram o modo de pensar das pessoas e a maneira como agrupam as coisas dentro de classes e categorias.

Bruner descobriu que, durante o processo de agrupamento, sempre envolvem noções de procedimentos e critérios. Ele também determinou que para que essa classificação ocorra, as pessoas se concentram em um indicador que é tomado como base e, a partir daí, para as coisas em grupo, algo que é feito de acordo com a capacidade de memória e atenção que cada pessoa tem. .

Foi por este motivo que este trabalho foi considerado como o ponto de partida das ciências cognitivas.

Aprendendo pela descoberta

O interesse de Bruner no campo da psicologia evolutiva e da psicologia social levou-o a abrir o Centro de Estudos Cognitivos em Harvard, com George Miller, em 1960. O pesquisador estava focado em estudar a maneira pela qual as pessoas desenvolviam seus modelos conceituais. e em saber como eles codificaram as informações sobre esses modelos.

Tanto Bruner quanto Miller pensavam que a psicologia deveria estar encarregada das maneiras pelas quais os seres humanos ganham, armazenam e trabalham com conhecimento, isto é, tudo relacionado a processos cognitivos.

Para ele, era importante gerar mudanças no ensino que permitissem superar os modelos antigos dos behavioristas, que viam os estudantes como meros receptores passivos de conhecimento.

Em seu modelo, os alunos desempenham outro papel. Estes são motivados a descobrir os fatos por si mesmos e a construir seus conhecimentos a partir do que eles já sabem.

Foi baseado nesta ideia que Jerome Bruner desenvolveu em 1960 a aprendizagem pela descoberta ou a aprendizagem heurística, uma teoria construtivista.

Esta teoria parte da base de que as informações recebidas do ambiente passam por um processo complexo na mente do indivíduo. Além disso, como característica principal, há a promoção de que o aprendiz adquire o conhecimento por si mesmo.

Essa teoria, como forma de aprender, deu uma reviravolta na maneira de entender a educação. Ao contrário dos modelos educacionais tradicionais, este sistema afirma que o conteúdo a ser ensinado não deve ser mostrado em sua forma final, mas deve ser descoberto progressivamente pelos alunos.

Para Bruner, os indivíduos são seres ativos que se dedicam à construção de seu mundo. Portanto, o objetivo desse método é fazer com que as pessoas participem ativamente do processo de aprendizado, para que deixem de ser sujeitos passivos e possam resolver os problemas por conta própria.

Portanto, o trabalho do professor deve ser um tipo de guia que fornece o material certo para estimular os alunos, seja por meio de comparações, estratégias de observação, análises, etc.

O material que é fornecido é o que Bruner chamou de andaime, que é um dos termos mais influentes em sua teoria. Para o psicólogo e também pedagogo, o andaime consiste na orientação e apoio que é dado aos alunos para que eles possam desenvolver as diferentes habilidades, conhecimentos e atitudes que precisam para enfrentar os desafios da vida.

Mas esses andaimes não são eternos. De acordo com a teoria, uma vez que os alunos tenham desenvolvido certas habilidades, esses suportes serão removidos e, em seguida, serão adicionados outros que levarão a um aprendizado mais complexo. Tal como uma escadaria em ascensão.

Os três modelos de aprendizagem de Jerome Bruner

De acordo com Bruner, aprender pela descoberta é o melhor método para estimular tanto o pensamento simbólico quanto a criatividade do indivíduo. Em sua teoria, o pesquisador distingue três sistemas de processamento de informações, com os quais os alunos são capazes de transformar as informações obtidas para construir modelos de realidade.

Bruner aponta que o desenvolvimento intelectual de uma pessoa tem uma sequência com características gerais. Esses são dois processos relacionados à categorização. Uma delas é a formação de conceitos, que é o processo de aprender os diferentes conceitos.

Isso acontece de 0 a 14 anos, pois tem a ver com a capacidade de assimilar estímulos e os dados que o ambiente oferece.

Após essa idade, a mente começa a se desenvolver e as ações não dependem mais apenas do ambiente, mas também dos pensamentos. Este processo é o Conceito de Realização, que é a identificação das propriedades que determinam uma categoria.

Ao estudar as maneiras pelas quais as pessoas aprendem em seus primeiros anos de vida, Bruner estabelece três modos básicos em que a realidade é representada. Estas são, basicamente, as três maneiras pelas quais aprendemos com base em nossas experiências. Falamos então do modelo enativo (ação), do modelo icônico (imagens mentais) e do modelo simbólico (linguagem).

O primeiro modelo, o enativo, baseia-se na representação das coisas através da reação imediata da pessoa. Este é o modelo que é freqüentemente usado durante os primeiros anos de vida.

Com este modo, o aprendizado acontece fazendo coisas, imitando e manipulando objetos. Mas não é um modelo que só crianças usam. Os adultos também tendem a usá-lo quando tentam aprender tarefas psicomotoras complexas, por exemplo.

No modelo icônico, o aprendizado é uma representação das coisas com o uso de imagens ou desenhos. Neste caso, esta representação tem uma semelhança com a coisa representada, então a escolha da imagem não é injusta ou arbitrária.

Ele é usado para ensinar conceitos e princípios que não são facilmente demonstráveis ​​e, portanto, devem ser fornecidos desenhos e diagramas para ajudar a criar as imagens certas na mente.

E o terceiro modelo, o simbólico, é representado pela linguagem, seja oral ou escrita. Neste modo, a representação de algo é feita por meio de um símbolo arbitrário.

Ao contrário da representação icônica, neste caso sua forma não tem relação com a coisa representada. Um exemplo disso é números. O número quatro pode ser representado de forma icônica por quatro bolas. No caso da representação simbólica, apenas 4 é necessário.

No final de sua carreira

Em 1972, o Centro de Estudos Cognitivos foi fechado. Bruner mudou-se para a Inglaterra, onde trabalhou na Universidade de Oxford. Foi lá que o pesquisador se concentrou no estudo do desenvolvimento cognitivo na primeira infância.

Em 1980, ele retornou aos Estados Unidos e, em 1981, começou a lecionar na New School, em Nova York, e depois ingressou na faculdade da Universidade de Nova York.

As contribuições do pesquisador não passaram despercebidas. Ele era o credor de importantes reconhecimentos, como a Medalha de Ouro da CIBA, que ele recebeu em 1974 ou o Prêmio Balzan por seu trabalho em busca da compreensão da mente humana.

No entanto, a publicação de sua Realidade mental e mundos possíveis (1986), onde ele mostrou seu próprio foco em alguns tópicos de antropologia e literatura, foi um dos pontos mais importantes de sua carreira.

Nesse mesmo ano, ele também contribuiu para a criação do cassete educacional, Baby Talk, onde ele fala sobre os processos pelos quais a criança adquire suas habilidades linguísticas.

E em 1990 ele publicou uma série de palestras, onde refutou a abordagem do processamento digital ao estudo da mente humana e enfatizou mais uma vez os aspectos culturais e ambientais da resposta cognitiva.

Algumas de suas obras mais reconhecidas em espanhol são Para uma teoria de instrução (1972), Ação, pensamento e linguagem (1984), Fala da criança (1986), A importância da educação (1987), Atos de significado (1991), Educação, porta da cultura (1997) e A fábrica de histórias.