O que é educação inclusiva?

O educação inclusiva são os direitos que salvaguardam a pessoa para que sejam educados na mesma igualdade que os outros.

Houve numerosas ocasiões em que se estabeleceu certa semelhança entre a cortina do cinema e os parâmetros sociais normais, ou seja, nossa maneira de olhar é a imagem que atribuímos às coisas (Souza, 2006).

Contudo, a sociedade deve ter claro que todos os seres humanos têm o direito à educação, a serem educados e incluídos no Sistema Educacional, governado pela democracia. Isso implica em desenvolver o processo de socialização na pessoa, defendendo a união de valores, normas e bases que orientam a própria educação (Chisvert et al., 2013).

É a própria Constituição espanhola que estabelece essas bases, mas devemos ter em mente que nem sempre, embora necessárias, são esses direitos cumpridos, dos quais as leis descritas falam.

E isso é de acordo com Chisvert et al. (2013), a desigualdade social existente começa quando uma lacuna entre as línguas e a comunicação se abre. É nesse momento que se observa a desigualdade que habita a pessoa em relação ao lugar. Algo que a sociedade rapidamente percebe e o contexto mais próximo do aluno.

Portanto, não apenas a família é um fator relevante nesse processo de inclusão, antes da integração, mas a legislação é primordial. Sendo a própria escola a rede que liga este processo de socialização, graças à contribuição do currículo.

Em suma, é um objetivo a alcançar em nossas instituições de ensino, uma vez que será um modelo para o resto dos alunos. Sendo, sem dúvida, o resultado visual e tangível da educação democrática que deve brilhar nas salas de aula de nosso país (Casanova e Rodríguez, 2009).

A evolução da educação inclusiva

A educação inclusiva evoluiu ao longo do tempo, apostando em um impulso no sistema educacional. Uma mudança que se deu no caminho que leva a uma escola para todos, onde a partir dessas diferenças coexistem a obtenção de lições e experiências excelentes (Marchesi, 2000, em Moriña, 2004).

A educação inclusiva evoluiu para uma nova conceituação de atenção à diversidade e de educação em geral.

A origem da educação inclusiva remonta à ideologia baseada na Declaração Universal dos Direitos Humanos. É nesse momento que se estabelece que o Estado tem a obrigação de garantir uma educação igual para toda a sociedade, independentemente das características que cada aluno apresenta individualmente.

No entanto, não é até 1990, na UNESCO, em Jomtien (Tailândia), onde o próprio movimento inclusivo começa. E mais tarde, em uma nova conferência da UNESCO, em Salamanca, os pilares fundamentais são estabelecidos, incluindo a educação inclusiva como uma política educacional (Moriña, 2004).

Atualmente, a integração não se consolidou como algo positivo para incluir nossos alunos. Há profissionais que comentam sobre a possibilidade de obter benefícios se essas pessoas estiverem incluídas nas salas de aula do sistema educacional espanhol. No entanto, a sociedade mostra resistência e não pensa no lado positivo da questão (Casanova e Rodríguez, Coords, 2009).

Podemos analisar as vantagens que pode trazer para a sociedade neste novo modelo integrado, baseado em:

• As habilidades que a pessoa adquirirá e demonstrará.
• A execução de métodos adequados para avaliar os alunos, de acordo com suas possibilidades, para desenvolver suas capacidades.
• Remova o rótulo que designa nossos alunos.
• Treina profissionais com um nível de conhecimento avançado no campo.

Portanto, se promovemos a integração dos alunos e realizamos um agrupamento heterogêneo, o processo de ensino-aprendizagem é favorecido, uma vez que a diversidade é levada em conta sobretudo (Casanova e Rodríguez, et al., 2009 ).

A percepção social da educação inclusiva

Atualmente, há uma ignorância na sociedade sobre as várias dificuldades que alguns indivíduos encontram. O acesso ou não a determinados eventos e infraestruturas, dá lugar à implicação relacionada com a Integração da pessoa.

A partir daqui, tomamos como exemplo Del Campo e Santos (2007), que refletem de nosso campo, o sentido da visão, o que pode ser relevante para a adaptação do ambiente à pessoa que o requer.

E, mais uma vez, a Integração é proposta como um ponto de encontro em que convergem duas perspectivas essenciais de inclusão educacional, cultural e social (p.5).

Desta forma, propõe-se ir mais longe, cobrindo as necessidades a serem desenvolvidas nas organizações, com iniciativas que promovam a inclusão da sociedade e o acesso de todas as pessoas a todos os lugares e manifestações.

Cabe a todas as instituições e seus profissionais sensibilizar a população e a própria sociedade.

Educação Inclusiva no Desenvolvimento Educacional

Para analisar a educação inclusiva na esfera educacional, devemos nos referir ao termo diversidade em si.

Arnáiz (2003), em Chisvert et al (2013), alude ao conceito de diversidade como aquele conjunto de peculiaridades que mostram que os seres humanos se revelam diferentes entre si.

E é Echeita (2009), em Chisvert et al. (2013), que faz uma anotação acrescentando que há uma dúvida sobre as desigualdades dos estudantes, uma vez que essa diferença se torna mais ampla quando nos referimos àqueles que são catalogados como deficientes, chegando a estabelecer discussões e poucos acordos em relação a à contradição que o sistema marca para esses indivíduos.

Portanto, devemos enfatizar que é o mínimo necessário considerar a mudança de valores e atitudes, a partir dos próprios professores.

Isso se deve ao fato de as famílias matricularem seus filhos nas salas de aula do sistema educacional espanhol, com o desejo de que seus descendentes recebam uma educação completa, onde se dá a aquisição de habilidades e conhecimentos que tornam as pessoas críticas, reflexivas, educadas. e feliz (Ledesma em Chisvert, Ros e Horcas, 2013).

No entanto, nem todas as famílias podem desfrutar deste direito em condições completas. Um exemplo disso é encontrado em imigrantes, segundo Chisvert et al. (2013), esse grupo é um dos denominados socialmente marginalizados e há vários anos vinculados a conceitos pejorativos e discriminatórios, como exclusão e pobreza.

Sem dúvida, o fenômeno da migração que ocorre na Espanha é caracterizado pela velocidade e fluidez com que é realizado. No mesmo ritmo e leveza eles começam a introduzir as crianças nas salas de aula, tendo este fato um papel relevante, pois isso implica que o processo de socialização desses alunos que acabaram de iniciar uma nova vida longe de seu lugar de origem acontece.

Este exemplo nos aproxima da integração da importância de introduzir esses alunos em nossas salas de aula. É o momento em que a educação toma as rédeas, estabelecendo-se como um pilar fundamental para reduzir a desigualdade e, assim, promover uma sociedade unida e tolerante.

No entanto, não devemos deixar de lado que a culpa do problema que envolve a sociedade está correlacionada com a política, que origina práticas reais, não sendo excelentes, pois elas, por sua vez, promovem desigualdades (Chisvert, 2013).

Tárraga e Tarín (2013), em Chisvert et al. (2013) alertam para a defesa para que a educação especial deixe de estar à margem da sociedade, onde os alunos aos quais está vinculada, mesmo sendo uma baixa porcentagem da população, continuam sendo pessoas e precisam deixar de ser nomeados como desabilitado

Desta forma, decidiu-se aprofundar a situação, manifestando uma mudança de denominação e mostrando Escola Inclusiva ou Escola para todos, como fonte de riqueza da educação inclusiva.

Da mesma forma, uma educação igual deve ser alcançada, ao mesmo tempo em que é caracterizada pela qualidade e participação. Uma educação que leve em conta a sociedade democrática na qual está instalada, sendo esta uma ferramenta que promove a mudança da sociedade.

Como poderíamos adotar a educação inclusiva?

A educação inclusiva deve ser incluída em uma visão educacional e desenvolvida em todas as escolas do mundo, não apenas nos países desenvolvidos. Além disso, dentro destes, as instituições educacionais devem incluir em seus regulamentos as bases da educação inclusiva para promover sua identidade.

No entanto, não são os países nem as instituições que valorizam os prós e contras da prática em relação à educação inclusiva.

São os próprios pesquisadores, no campo das ciências da educação, os responsáveis ​​por discuti-los. Estes últimos valorizam todas as possibilidades em relação ao tema e apontam que, tendo tanto a seu favor, a inclusão deve reinar nas salas de aula dos centros educacionais.

No entanto, somos confrontados com a realidade e com a prática diária, o que desmonta a teoria "brilhante" e a política idealista "excelente".

Problemático

Voltamos a 1978, quando foi feito o relatório de Warnock, onde a quantidade de reformas educacionais que foram realizadas na Espanha é mantida em mente, onde é assinada e insiste na realidade e no início, no entanto. , a prática não coincide com essa afirmação e aponta para o trabalho docente como o culpado de não fazer a mudança (Tárraga e Tarín, 2013, em Chisvert et al., 2013).

Autores como Tárraga e Tarín (2013), em Chisvert et al. (2013), visam responder aos problemas que surgem no avanço da inclusão educacional. Por esta razão, apontam como principais culpados os valores e atitudes que foram atribuídos ao ser humano ao longo de sua existência.

A partir daqui, o parâmetro de normalidade ganha vida e diferentes agrupamentos são distinguidos entre a diversidade humana.O normal e o anormal são, portanto, observados, isto é, o que podemos verdadeiramente aceitar como "do nosso entorno" e o que não deveria ser aceito pela sociedade.

Da mesma forma, as pessoas que mostram diferenças em relação a outras estão incluídas no parâmetro anormal. É assim que a discriminação chegou ao ponto de, ao longo dos anos, esses grupos marginalizados terem sido definidos com terminologias depreciativas.

Por tudo isso, tem havido uma clara rivalidade entre o que é eo que não é normal, rejeitando e discriminando aqueles que não estão enquadrados no parâmetro da normalidade, incluindo minorias, cultura, valores e crenças (Gundara, 2000; et al., 2013).

Marchesi (2004), em Chisvert et al. (2013), mostra toda essa jornada como um processo constante que se dá em um esforço contínuo e na capacidade de continuar em direção à utopia e ao sonho da modificação das estruturas da sociedade, a partir do ambiente escolar e do trabalho dentro de si. as aulas.

Soluções

Temos de partir da comunidade educativa com a qual temos que trabalhar, não apenas no que diz respeito aos professores, mas devemos fazer referência à sociedade como um todo. Tratar a diversidade como um valor indispensável que devemos sempre ter em mente como base para nosso trabalho para e pelos alunos (Chisvert et al., 2013).

O currículo utilizado nas instituições que regem o sistema, estabelece diferentes opções a serem adaptadas à diversidade da instituição de ensino. E é que a diversidade supõe um campo de investigação que ainda permanece na margem, devido aos tão diversos fatores que a compõem e aos resultados que mostra depois de ser analisado a partir de uma gestão política, econômica e administrativa.

Ou seja, para realizar um currículo é necessário levar em conta todos os aspectos que envolvem os destinatários, portanto, a construção deste deve ter a participação de quem o leva à realidade: o corpo docente e os discentes (Aparisi-Romero, 2013; Chisvert et al., 2013).

Atualmente, a sociedade em geral é marcada pelo medo e medo, inquietação e inquietação.

Nem a própria educação pode passar despercebida, incluindo todos os profissionais a que se refere e posicionando-a inúmeras vezes como o eixo dos problemas econômicos. Tirando o valor do que realmente é, uma ferramenta para a mudança social, que busca a igualdade entre a população (Aparisi-Romero, 2013, Chisvert et al., 2013).

Nas palavras de Aparisi-Romero (2013), citado em Chisvert et al. (2013), a igualdade também diz respeito à educação. O que pode proporcionar possibilidades sem alterar a condição da pessoa, ou seja, dá acessibilidade levando em conta as características sociais, culturais e econômicas do indivíduo e de sua família.

Fazendo referência a Freire (2001), devemos nos referir ao alcance oferecido pela educação em relação às possibilidades de acesso ao conhecimento e desenvolvimento social.

E é que, hoje em dia, a educação está recebendo mais tratamento econômico do que o que realmente deve ser dado através da privatização. São obstáculos que afetam os setores da população que, ao longo da história, foram marginalizados da segregação.

Objetivos

Esse chamado à atenção implica a introdução da igualdade em nossas salas de aula, usando um modelo no qual os igualitários respondem ao tratamento da diversidade como uma questão primária nas instituições educacionais.

Portanto, devemos ter em mente o modo como a educação se aproxima de uma educação igualitária, sem preconceitos, totalmente livre. Uma escola onde a democracia é promovida sem estar ligada aos preconceitos e estereótipos que a sociedade criou (Gimeno, 2000, Chisvert et al., 2013).

Por outro lado, a importância da comunicação em relação à inclusão educacional não deve ser esquecida. Em Casanova e Rodríguez et al (2009), o tema da comunicação envolve inseguranças, experiências fatais e a probabilidade de exclusão dos estudantes.

Em um grupo deve haver, é claro, um relacionamento onde eles interagem como um grupo de seres humanos que compartilham um ambiente comum.

Viver é viver junto, conversar, conversar com os outros para saber quem eu sou e quem posso me tornar sem complexos ou egolatrías e isso pode e deve ser feito através da educação inclusiva. Educação para todos e na qual todos aprendemos juntos a nos conhecer, como uma maneira ideal de alcançar uma sociedade na qual a convivência justa e equitativa constitui um acontecimento real. (p 49)

A educação inclusiva abre suas portas para estudantes que precisam de apoio educacional. Portanto, esta educação acaba por ser esperançoso, caracterizada como uma nova saída a partir da qual um grão de areia pode ser contribuído (Casanova em Casanova Rodríguez et al., 2009).

É por isso que devemos tornar relevantes os três objetivos que são oferecidos para atender a educação espanhola: eficácia, eficiência e funcionalidade em suas salas de aula.

Sem dúvida, a administração tem a responsabilidade de introduzir qualquer acadêmico entre suas linhas de treinamento. É nessas circunstâncias que ocorrem problemas com relação à inclusão. No entanto, a utopia que é formulada na escola é incluir, independentemente da situação ou origem, estudantes em instituições comuns.

Além disso, deve projetar um currículo adaptado a uma sociedade atual, fazendo melhorias que permitam acesso igual a todas as pessoas (Casanova em Casanova Rodríguez et al., 2009). Portanto, os elementos que compõem o currículo na escola inclusiva devem ser levados em conta.

Desafios por sua conquista

A inclusividade requer treinamento inicial para os professores e a possibilidade de adquirir conhecimento de forma contínua e permanente. Entre essas linhas, Casanova Rodríguez et al. (2009), indicam termos relevantes como compromisso pessoal, inovação e assuntos atuais.

Isso não necessariamente, a atitude deve conter a ilusão e a motivação pertinente com que adquirir tal treinamento para levar a cabo tal inovação na realidade educacional.

O desafio que atualmente se coloca é a problemática professor-aluno, sendo um desafio que é dado ao conhecimento pedagógico (Tadesco, 2008, Casanova e Rodríguez et al., 2009).

O corpo docente deve garantir a sua formação contínua porque, no século XXI, não só devem ser capazes de fornecer aos alunos o conhecimento que lhes é exigido, como também o uso de novas tecnologias nesta nova metodologia é de especial relevância. ensino-aprendizagem.

A partir daí, o conhecimento do professor se enquadra no conhecimento do contexto educacional diverso, a fim de fazer adaptações corretas aos alunos, que devem ser direcionados para a prática educativa, além de levar em conta que cada professor deve ter as regulamentações do conhecimento cultural (Casanova e Rodríguez et al., 2009).

... os programas de formação de professores de educação geral devem ter uma ênfase específica e uma visão comum em relação ao trabalho cooperativo, necessidades educacionais especiais, sistemas de apoio e educação individualizada. (p.107)

Longe de um ensino puramente tradicional, somos confrontados com uma faculdade que é exigida para ter competências específicas que lhe permitem atender à diversidade em todo o seu esplendor.

É a diversidade entendida como diferenças cognitivas, culturais e sociais dos estudantes, que contemplam a inovação e o uso de novas tecnologias.

Como mencionamos anteriormente, o aprendizado do professor bilíngüe, o uso de uma inteligência emocional em expansão e a resolução conflituosa por meio do diálogo são, em resumo, o perfil exigido em um corpo docente treinado para se adaptar aos novos. desafios que a sociedade oferece (González, 2008 em Casanova e Rodríguez et al., 2009).

Index, um olhar científico para a educação inclusiva

Compreender a educação inclusiva envolve uma revisão da vasta literatura, uma vez que é uma questão atraente para o estudo e que muitos profissionais tiveram o prazer de catalogar entre os seus trabalhos mais famosos.

Um desses argumentos mais relevantes é o Índice de inclusão, que tem a missão de transmitir as técnicas necessárias para trabalhar na inclusão, defendendo o desenvolvimento da participação e a promoção da aprendizagem dos alunos em toda a comunidade educacional.

Para obter as informações mais relevantes do documento, nos aprofundamos na busca de interpretações e traduções referentes a ele. Sandoval et al. (2002), não pretende passar o Index dedicando uma visão exaustiva aos ideais que um dia seus autores foram levantados.

Em termos dos estudos realizados sobre o guia, é conveniente destacar o termo barreiras à aprendizagem, estabelecendo certa similaridade com necessidades educacionais especiais.

O índice não apenas fornece uma visão bibliográfica, mas também escolhe mostrar indicadores e questões ideais para investigar a individualidade, sem estabelecer uma generalidade que impeça a obtenção de bons resultados em relação à prática e à realidade de cada instituição.

O documento aborda uma distribuição de três pilares fundamentais. Em uma primeira seção, revisa a bibliografia adequada e de acordo com o assunto; na segunda parte, observa-se a estrutura que o documento nos dá; e finalmente, na terceira parte, a maneira pela qual a educação inclusiva poderia ser colocada em prática é explicada (Sandoval et al, 2002).

Referências bibliográficas:

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Referências Legislativas

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2. Lei Orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhoria da qualidade educacional.
3. Lei 17/2007, de 10 de dezembro, de Educação na Andaluzia.