Sintomas de Disgrafia, Causas, Tratamentos

A termo disgrafia É usado como crianças ou como problemas na caligrafia como na ortografia (disortografia).

O aprendizado da leitura envolverá uma ampla variedade de conhecimentos, habilidades e habilidades que, em muitos casos, será realmente complicado de dominar por muitas crianças que podem apresentar Desordem da expressão escrita (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

Distúrbios da expressão escrita fazem parte de distúrbios de aprendizagem específicos e referem-se à presença de habilidades de escrita abaixo do esperado para a idade da criança, nível intelectual e ano letivo (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

A expressão escrita implica em um conjunto de habilidades motoras e processamento de informações que podem ser alteradas e, portanto, se manifestam com dificuldades em soletrar, caligrafia, espaçamento, composição ou organização no papel (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Todas as alterações na expressão escrita irão inferir significativamente o desempenho escolar e todas as atividades que exigem a escrita como ferramenta fundamental (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

Relação entre expressão escrita e disgrafia

Embora a maioria das crianças geralmente não apresente dificuldades significativas na escrita, mais e mais problemas na expressão escrita estão sendo detectados, muitos dos quais podem ser devidos ao sistema educacional, ao ambiente familiar, ao nível socioeconômico e até mesmo a fatores neurobiológicos. e genético (Ventura et al., 2011).

A escrita é uma ferramenta fundamental no cotidiano, nos permite expressar idéias, conhecimentos, através de signos gráficos. Além disso, não é um processo fácil de adquirir, até atingir um nível ótimo de automação requer uma prática contínua, além da provisão de vários recursos cognitivos para responder simultaneamente a todas as demandas apresentadas por essa habilidade (Ventura et al., 2011).

Para conseguir uma caligrafia legível, uma ortografia sem erros ou construir um texto com uma estrutura coerente, é essencial que dominemos vários subsistemas de escrita (Matute, Roselli e Ardila, 2010):

• O traço gráfico.
• A composição gráfica da palavra e os aspectos ortográficos.
• A separação entre palavras.
• A ortografia do sotaque.
• A pontuação
• A gramática.
• A coerência entre os textos.

Por outro lado, haverá também uma série de pré-requisitos cognitivos ao lidar com o aprendizado da escrita (Matute, Roselli e Ardila, 2010):

• Linguagem e metalinguagem: um nível linguístico mínimo será necessário para construir composições - habilidades fonológicas, aspectos semânticos, processamento unitário.
• Memória e atenção: o controle eficiente dos recursos atencionais facilitará a tarefa de selecionar os elementos importantes e, por outro lado, a memória operativa nos permitirá manter o tema do texto. Além disso, a memória de longo prazo nos permitirá recuperar todo o conhecimento semântico relacionado à construção da linguagem.
• Leitura: escrever e ler compartilharão processos, no entanto, um bom leitor não será necessariamente um bom escritor.
• Funções executivas: será essencial para o planejamento e organização do texto, para a seleção da estratégia de construção apropriada
  e também a gestão simultânea de todos os subsistemas linguísticos.
• Variáveis ​​Afetivas: diferentes relatos clínicos apresentam variáveis ​​relacionadas, como ansiedade, preocupação e motivação com a escrita.

O que é disgrafia?

Na disgrafia, poderemos observar diferentes deficiências que farão com que as habilidades de escrita de uma criança sejam substancialmente mais baixas do que o esperado.

É comum ver dificuldades em compreender textos escritos, erros gramaticais, erros de pontuação na elaboração de graxa, má organização dos parágrafos, erros ortográficos e caligrafia ruim.

Se olharmos para as características descritas no Manual Diagnóstico e Estatístico de Doença Mental (IV), os distúrbios da expressão escrita são caracterizados por:

A. As habilidades de escrita, avaliadas por meio de testes padronizados e administradas individualmente, estão significativamente abaixo daquelas esperadas para a idade cronológica do indivíduo, seu QI e a escolaridade de sua idade.

B. O distúrbio do critério A interfere significativamente no desempenho acadêmico ou nas atividades da vida diária que envolvem a realização de textos escritos (por exemplo, a escrita gramaticalmente correta de gramíneas e / ou parágrafos organizados).

C. Se houver um déficit sensorial, as dificuldades da capacidade de escrever excedem habitualmente aquelas associadas a ele.

Quantas crianças sofrem?

Atualmente, não se sabe exatamente quantas crianças sofrem desse tipo de transtorno; No entanto, especialistas nesta área estimam que o valor pode ser paralelo ao obtido em casos de desordem de leitura.

Diferentes estudos mostraram uma prevalência que varia em torno de 1,3% para problemas de caligrafia, 3,7-4% de problemas ortográficos e 1-3% de dificuldades em escrever narrativas. Outros apontam que a frequência de alunos com dificuldades oscila entre 6-22% (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

Apesar destes, em uma investigação mais recente realizada nos EUA pela Universidade de Maryland (2002) observou-se que aproximadamente entre 3-10% das crianças escolarizadas apresentavam algum distúrbio da expressão escrita, apresentava problemas ao soletrar; erros de pontuação, gramática e, além disso, má escrita (Ventura et al., 2011)

Patologias associadas

Não é estranho observar as alterações da expressão escrita associadas a outros transtornos específicos de aprendizagem (Matute, Roselli e Ardila, 2010):

• Aprendendo desordem de aprendizagem.
• Desordem do cálculo ou dyscalculia.
• Déficit na linguagem.
• Déficit de percepção.
• Déficit em habilidades motoras

Além disso, também é possível observar as alterações da expressão escrita em muitas crianças afetadas por transtorno de déficit de atenção / hiperatividade (TDAH) ou atraso no desempenho matemático. Por outro lado, o distúrbio de aprendizagem não verbal (Matute, Roselli e Ardila, 2010) também pode fazer parte da síndrome de desenvolvimento de Gesterman.

Causas da disgrafia

Em geral, como em outros transtornos de aprendizagem, podemos considerar que existem fatores etiológicos, genéticos, neurobiológicos, perinatais e ambientais.

No nível neurológico, diferentes investigações mostraram que não existe uma única região responsável pela escrita, mas que o desenvolvimento dessa atividade é alcançado por meio de uma ampla rede de regiões corticais.

Desta forma, dependendo das diferentes etapas que compõem o ato de escrever, podemos destacar a participação de diferentes áreas verbais (Matute, Roselli e Ardila, 2010):

• Percepção e compressão de mensagens: córtex auditivo primário bilateral, córtex temporal associativo esquerdo e áreas occipitais.
• Transcodificando a mensagem: giro angular e giro supramarginal.
• Ato motor: áreas sensoriais, córtex motor associativo, hipocampo, áreas pré-frontais.

Vários autores sugerem que a origem dos distúrbios da expressão escrita pode ser encontrada em uma disfunção do hemisfério cerebral direito. No entanto, outros assumem que está subjacente às alterações de linguagem mediadas pelo hemisfério esquerdo verbal (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

A disgrafia desaparece em adultos?

A Associação Americana de Psiquiatria (2003) apontou que atualmente há pouca informação sobre a evolução a longo prazo dessas alterações.

Geralmente, geralmente persiste durante o primeiro e segundo ano escolar e esporadicamente também pode ser observado em crianças mais velhas ou adultos (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

Alterações de expressão escrita podem ser observadas desde cedo, geralmente em caligrafia, enquanto em crianças mais velhas as deficiências estarão fundamentalmente relacionadas às habilidades de composição textual e expressão de ideias (Matute, Roselli e Ardila, 2010). .

Tipos de disgrafia

Podemos realizar classificações de distúrbios da expressão escrita dependendo do tipo de subsistema de escrita que é afetado ou apresenta dificuldades: digrafos motores, distortografia, outros distúrbios da expressão escrita.

• Imagem do motor: dificuldades nos mecanismos motores envolvidos na linha gráfica - pegada de lápis, posição, postura corporal, derrames, coordenação, organização espacial, movimentos rítmicos.
• Disortografia (disgrafia de desenvolvimento): dificuldades na aquisição de ortografia-substituição, omissão, troca de letras, substituição de fonemas, etc.-
• Outros distúrbios da expressão escrita: separação entre palavras, pontuação, gramática, coerência dos textos.

Apesar dessa classificação, é muito comum encontrar agrupados os distúrbios da expressão escrita sob a epígrafe genérica da disgrafia.

O Learning Disability Association of America define disgrafia como a presença de dificuldades na escrita em crianças ao fazer trabalhos escolares ou atividades que exigem o uso da escrita. Afeta tanto a capacidade de escrita quanto as habilidades motoras finais (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Ele também observa que é possível que uma criança com disgrafia apresentar problemas específicos, tais como difícil carta de ler, inconsistências na distribuição de espaço, planejamento do espaço pobres, soletração pobre e / ou dificuldade de compor um texto (Dificuldades de Aprendizagem Association of Ameria, 2016).

Desta forma, estes são alguns dos sinais e sintomas que podemos identificar por escrito (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Escrita ilegível ou itálica.
• Mix de traços diferentes, letras minúsculas, formas irregulares ou tamanhos e / ou inclinação das letras.
• Palavras ou letras inconclusivas ou omitidas.
• Espaço desequilibrado entre palavras e / ou letras.
• Posição anormal do pulso, corpo ou papel.
• Dificuldade em copiar letras, pré-visualização.
• Escrita lenta e difícil.
• Distribuição de espaço no papel.
• Aperto de lápis incomum.
• Dificuldade em tomar notas ao ditado ou escrita criativa.

Tratamentos para disgrafia

Com uma intervenção precoce e adequada é possível que a maioria das crianças acometidas por esse tipo de alteração alcance uma execução eficiente e funcional da escrita.

Na intervenção com este tipo de alterações podemos usar diferentes estratégias:

• Alojamento: fornecer alternativas à expressão escrita - avaliações orais -
• Modificação: faça mudanças nas expectativas e tarefas para evitar uma perda de confiança e auto-estima.
• "Tratamento": é a intervenção fundamental, fornecer estratégias para melhorar as habilidades de escrita e correção de erros.

Embora existam diferentes abordagens para a intervenção desse transtorno, eles geralmente são intervencionados por meio de programas educacionais. Estes tendem a abordar as alterações específicas da escrita apresentadas pelo aluno, juntamente com áreas cognitivas que podem apresentar um desempenho inferior ao esperado (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

No caso das crianças mais novas, é comum intervir fundamentalmente nos aspectos motor e caligráfico, enquanto nas crianças mais velhas são abordados aspectos textuais que facilitam seu desempenho acadêmico (Matute, Roselli e Ardila, 2010).

Conclusões

Transtornos da expressão escrita muitas vezes passam despercebidos ou são subestimados em comparação com outros tipos de alterações. É comum que associamos muitos sintomas desse transtorno às dificuldades ou problemas diários que podem aparecer no curso normal da aprendizagem da escrita.

Desde os estágios iniciais da vida das crianças, devemos prestar atenção especial a todos os aspectos relacionados à comunicação e à linguagem, uma vez que ela será a base fundamental do desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, bem como do desenvolvimento social e emocional.

Referências

1. DSF. (s.f.) O que é disgrafia? Obtido da Fundação SPELD: https://dsf.net.au/what-is-dysgraphia/
2. LDA (2016). Disgrafia. Retirado da Associação de Deficiências de Aprendizagem da América:
   http://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/dysgraphia/
3. Centro Nacional de Deficiências de Aprendizagem. (2016). O que é disgrafia? Retirado do LD online - O guia do educador para dificuldades de aprendizagem e
   TDAH: http://www.ldonline.org/article/12770/
4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsicologia do Desenvolvimento Infantil. México: o manual moderno.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). O que é e como lidar com a desordem da expressão escrita: orientações práticas.