Dislexia em Crianças e Adultos Sintomas, Causas, Tratamentos

O dislexia é uma dificuldade específica de aprendizagem de origem neurobiológica que ocorre em crianças e adultos. É caracterizada por uma dificuldade na precisão / fluência do reconhecimento de palavras e por deficiências nas habilidades de ortografia e decodificação.

Além disso, pode causar outras conseqüências secundárias, como problemas de compreensão ou redução da experiência de leitura que podem impedir a aquisição de vocabulário e a aquisição de outros conhecimentos básicos (International Dyslexia Association, 2016).

Os termos lendo distúrbio de aprendizagem e dislexia eles são sinônimos Em geral, todas as crianças aprendem a ler sem dificuldades específicas; mas aproximadamente 25% podem experimentar algum tipo de problema de aquisição em algum momento de seus anos escolares. No entanto, apenas um grupo muito pequeno é diagnosticado com dislexia (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

As principais características da dislexia é a dificuldade em aprender a ler, apesar disso, nem todas as crianças que têm problemas para desenvolver este aprendizado são diagnosticadas com dislexia (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Embora afete uma parte importante da população infantil e seja considerada uma das causas mais alarmantes de fracasso escolar, não há consenso geral sobre sua etiologia, mecanismos cognitivos envolvidos e até mesmo sobre sua caracterização categorial (Artigas-Pallarés , 2009).

As tendências científicas atuais sugerem que esse distúrbio tem uma base neurobiológica e genética evidente e que, em nível cognitivo, é uma consequência de uma falha no processamento fonológico que realizamos da informação (López-Escribano, 2007).

O que é dislexia?

Já no final do século XIX, foram feitas as primeiras observações de pessoas em idade infantil que tinham dificuldades em aprender a ler (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

É nesse período que também são feitas as primeiras descrições de pacientes que, após uma lesão cerebral, adquirem um distúrbio de leitura, chamado de alexia (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Por outro lado, a pesquisa de Orton durante as primeiras décadas do século passado, destacou a tendência a rotações e inversões de símbolos, observadas em muitas das crianças com problemas de aprendizagem de leitura. Além disso, apontou a prevalência de canhotos nessas crianças ou a existência de uma lateralidade mista (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Nas últimas décadas do século XX, aparece a primeira definição de dislexia que confere um status clínico, do qual derivam três pontos essenciais: Matute, Ardila e Roselli, 2010):

• O contexto sociocultural e escolar não é responsável pelo distúrbio de leitura específico.
• Existem dificuldades na esfera cognitiva que afetam a aprendizagem da leitura.
• O distúrbio tem origem biológica.

Desta forma, todas essas características foram especificadas na atual definição de dislexia:

"A dislexia é um distúrbio de aprendizagem específico cuja origem é neurobiológica. Ele
caracterizado por dificuldades na precisão e / ou fluência no reconhecimento de palavras e habilidades de ortografia e decodificação deficientes. Essas dificuldades tipicamente resultam de um déficit no componente fonológico da linguagem que é muitas vezes inesperado em relação a outras habilidades cognitivas e recebeu instrução escolar. As conseqüências secundárias incluem problemas de compreensão de leitura e uma experiência de leitura reduzida que limitam o crescimento do vocabulário e o manuseio da informação "(Associação Internacional de Dislexia, 2016).

A dislexia afeta aqueles que sofrem com isso durante toda a vida; no entanto, o impacto pode ser modificado nas diferentes etapas. Isso pode dificultar a obtenção do sucesso acadêmico e, de formas sérias, pode exigir adaptações educacionais especiais ou serviços de apoio adicionais (International Dyslexia Association, 2016).

Portanto, a dislexia é um tipo de distúrbio que afeta especificamente a capacidade de leitura de uma pessoa. Esses indivíduos geralmente apresentam um nível de leitura inferior ao esperado para o seu nível etário e desempenho intelectual geral (Instituto Nacional de Distúrbios Neurológicos e Derrame, 2015).

Embora seja um distúrbio heterogêneo, as características comuns em todas as pessoas que sofrem de dislexia são (Instituto Nacional de Distúrbios Neurológicos e Derrame, 2015):

• Dificuldades no processamento fonológico (manipulação de sons).
• Eu soletro
• Resposta verbal / visual rápida

Quantas pessoas sofrem de dislexia?

O distúrbio de aprendizagem de leitura representa aproximadamente 80% dos casos de pessoas com distúrbios de aprendizagem. Diferentes estudos indicaram que é o distúrbio de aprendizagem que apresenta maior prevalência (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

A associação internacional de dislexia indica que nos Estados Unidos da América aproximadamente 13-14% da população em idade escolar tem alguma condição suscetível à educação especial.Destes, cerca de metade, são caracterizados por distúrbios de aprendizagem e também, 85% têm dificuldades em aprender a ler e a linguagem (International Dislexia Association, 2016).

Apesar disso, estima-se que cerca de 15-20% da população como um todo, apresentem alguns sintomas de dislexia, dos quais nem todos serão diagnosticados com essa condição (International Dislexia Association, 2016).

Em nível geral, aceita-se que a dislexia tenha uma prevalência entre 5 a 17,5% e que possa ser observada em diferentes países. Apesar disso, as características específicas de uma língua e seu sistema ortográfico podem ter diferentes efeitos sobre a presença desse distúrbio (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

No caso da população de língua espanhola, considera-se que a prevalência de dislexia pode ser menor, porque o sistema linguístico é bastante simples e regular (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Por outro lado, observou-se que a dislexia ocorre com maior frequência em meninos do que em meninas, com uma razão de 1,5 para 1 (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Quanto à idade, há variações notáveis ​​nas diferentes posições teóricas. Por um lado, a hipótese de atraso considera que o atraso no desempenho da leitura desaparece com o aumento da idade e da escolaridade, enquanto a hipótese do déficit considera que esse déficit de leitura será mantido ao longo da vida (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

A dislexia pode ocorrer em pessoas de todas as origens e até mesmo níveis intelectuais (International Dislexia Association, 2016). Apesar disso, a prevalência também pode ser afetada pelo contato infantil com textos escritos, pelo desenvolvimento da consciência metalinguística, pelo reconhecimento de letras ou pela capacidade de segmentação fonológica (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Causas da dislexia

Estudos na área de distúrbios de aprendizagem mostram que a dislexia parece ter uma base genética e ambiental complexa. Em geral, fatores genéticos podem ser responsáveis ​​por entre 30-70% da variabilidade da capacidade de leitura (Benitez-Burraco, 2007).

A história familiar do transtorno é considerada o fator de risco mais importante. Especificamente, um estudo mostrou que entre 35-40% dos parentes de primeiro grau de crianças com dislexia também são afetados por esse transtorno. Além disso, quase 30% das famílias em que um de seus membros foi diagnosticado tem pelo menos um outro membro afetado (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Por outro lado, em relação à porcentagem de variabilidade que não corresponde ao nível genético, alguns fatores exógenos de origem foram identificados, dentre os quais: a presença de complicações durante a gestação ou parto; o sofrimento de algum tipo de infecção durante o estágio embrionário; alterações hormonais, epilepsia, entre outros (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Além disso, diferentes estudos de neuroimagem estrutural e funcional mostraram diferenças tanto no modo de funcionamento quanto no desenvolvimento cerebral de pessoas com dislexia (International Dislexia Association, 2016).

Através de diferentes tomografia por emissão de pósitrons (PET) e ressonância magnética funcional (MRI), tem mostrado anormalidades corticais microscópicas que reduzem a conectividade entre diferentes áreas do córtex cerebral. Além disso, essas técnicas localizam a localização de áreas cerebrais disfuncionais em duas áreas do hemisfério esquerdo: a região parieto-temporal e a região temporo-occipital (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Além disso, mecanismos compensatórios são encontrados relacionados a áreas próximas à rotação frontal inferior dos dois hemisférios, além da região occipital-temporal direita, relacionada ao reconhecimento de palavras (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Quais são os efeitos da dislexia?

O impacto do transtorno de leitura específico é diferente para cada pessoa e depende em grande parte da gravidade e das intervenções específicas que estão sendo feitas.Os principais problemas que as pessoas com dislexia apresentam são dificuldade em reconhecer palavras e ler fluência. e, em alguns casos, dificuldade em ortografia e escrita (International Dyslexia Association, 2016).

Em muitos casos, também pode apresentar problemas em linguagem expressiva, mesmo que eles sejam expostos a bons modelos de linguagem em seus contextos familiares e escolares de antemão. Pode haver dificuldades em expressar-se claramente ou em compreender todas as mensagens emitidas por outras pessoas (International Dislexia Association, 2016).

Embora em várias ocasiões seja difícil reconhecer ou identificar alguns desses problemas de linguagem, estes podem desencadear consequências importantes na escola, no trabalho ou nas relações sociais. Além disso, também pode afetar a própria imagem da pessoa, muitos alunos passam a se sentir menos capazes, subestimando tanto suas habilidades quanto suas habilidades potenciais (International Dyslexia Association, 2016).

Quais componentes cognitivos e linguísticos a dislexia afeta?

A análise dos processos neuropsicológicos envolvidos no desenvolvimento da dislexia, devemos fazer referência ao nível de comorbidade. Em geral, o distúrbio de leitura é frequentemente associado ao distúrbio de cálculo ou expressão escrita. Então, eles compartilham características comuns e também será relacionada a problemas na área emocional Social (desmoralização, baixa auto-eficácia, etc.) (Matute, Rosselli e Ardila, 2010).

Além disso, se nos referimos ao diagnóstico etiológico, a dislexia pode aparecer associada a doenças médicas, de modo que as dificuldades cognitivas e de linguagem será encontrado associado com a síndrome em questão (Matute, Rosselli e Ardila, 2010).

Com respeito aos componentes cognitivos envolvidos na dislexia, eles propuseram uma ampla gama de teorias que envolvem déficits no processamento auditivo rápida, processamento visual no envolvimento cerebelar, a falta de automação, o déficit do sistema magnocelular, processamento de ordem temporária ou déficits motores. No entanto, atualmente a consciência fonológica é o mais claro preditor de habilidades de leitura (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Além disso, há também outras características cognitivas e / ou linguísticas que se relacionam com a aprendizagem da leitura: capacidade de decodificar estímulos visuais, velocidade nomeação, vocabulário amplitude, capacidade de memória de trabalho, atenção e concentração (Matute, Ardila e Roselli, 2010).

Quando uma criança é considerada portadora de dislexia?

Os critérios diagnósticos incluídos no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais I-V, faça referência às seguintes condições:

Critério A: Desempenho de leitura (isto é, a precisão, a velocidade e a compreensão da leitura avaliada por testes padronizados administrados individualmente) que é substancialmente inferior a função esperada de idade cronológica, QI e formação apropriada de idade do indivíduo. A leitura oral é caracterizada por distorções, substituições ou omissões; Tanto a leitura oral quanto a silenciosa são caracterizadas por lentidão e erros de compreensão.

Critério B: o distúrbio de leitura interfere significativamente no desempenho acadêmico ou em certas atividades da vida cotidiana que
habilidades de leitura.

Critério C: se um déficit sensorial está presente, as dificuldades de leitura excedem as normalmente associadas a ele. Se houver uma doença neurológica ou médica ou um déficit sensorial, eles devem ser codificados no Eixo III.

É possível tratar a dislexia?

A dislexia é um tipo de distúrbio que ocorrerá ao longo da vida das pessoas que sofrem com isso. Com uma intervenção eficiente, em muitos dos casos, eles desenvolvem uma ótima aprendizagem de leitura e escrita (International Dyslexia Association, 2016).

A identificação precoce e o tratamento precoce são essenciais para alcançar o controle do déficit e a adaptação bem-sucedida aos diferentes níveis acadêmicos.

Em muitos casos, a intervenção de um terapeuta especializado que usa diferentes estratégias multissensoriais para trabalhar com dificuldades de leitura será necessária. É importante que a intervenção seja realizada através de um método sistemático que envolva vários sentidos (International Dislexia Association, 2016).

Os alunos com dislexia muitas vezes exigem repetida feedback e uma série de alta prática para desenvolver adequada e eficaz habilidades de reconhecimento de palavras (Associação dislexia International, 2016).

Modificações acadêmicas são frequentemente aplicadas para facilitar o sucesso curricular. Alunos com dislexia geralmente precisam de mais tempo para concluir tarefas de casa ou anotações (International Dyslexia Association, 2016).

Referências

1. Artigas-Pallarés, J. (2009). Dislexia: doença, distúrbio ou algo diferente. Rev Neurol, 48(2), 63-39.
2. Benítez-Burraco. (2007). Bases moleculares da dislexia. Rev Neurol, 45(8), 491-502.
3. IDA. (2016). Dislexia Básica. Obtido da Associação de Dislexia Internatinoal: http://eida.org/
4. López-Escribano, C. (2007). Contribuições da neurociência para o diagnóstico e tratamento educacional da dislexia do desenvolvimento. Rev Neurol, 44
   (3), 173-180.
5. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsicologia do Desenvolvimento Infantil. México: o manual moderno.
6. Soriano-Ferrer, M. (2004). Implicações educacionais do déficit cognitivo da dislexia evolutiva. Rev Neurol, 38(1), 47-52.