O que é aprendizado vicário?

O aprendizagem vicária é um tipo de aprendizado derivado de fontes indiretas, como observação, em vez de instrução direta.

A palavra "vigário" vem do latim "eu vejo", que significa "transportar". Em espanhol, tem um significado simbólico: com a aprendizagem vicária, a informação ou a aprendizagem é transferida de uma pessoa para outra através da observação.

À medida que crescemos, vamos à escola, onde recebemos instruções diretas em muitos assuntos.

No entanto, também tivemos uma vida fora da escola, onde aprendemos muito observando nossos pais e irmãos, amigos, vizinhos e parentes; nós os vimos realizando tarefas diárias, realizamos seus hobbies e interesses e adquirimos habilidades físicas que também aprendemos, mesmo sem procurá-las ativamente. Isso é chamado aprendizado vicário ou aprendizado observacional.

Antecedentes da aprendizagem vicária: a teoria da aprendizagem social

O papel da experiência vicária é fortemente enfatizado na teoria da aprendizagem social de Bandura (1977).

Albert Bandura é um psicólogo e pedagogo canadense, que tem sido responsável por contribuições por quase seis décadas, o campo da educação e outros campos da psicologia, incluindo a teoria sócio-cognitiva evoluiu de teoria da aprendizagem social.

Ele também tem sido muito influente na transição entre behaviorismo e psicologia cognitiva e criou a construção teórica da autoeficácia.

Em sua teoria da aprendizagem social, Bandura concorda com as teorias comportamentais sobre a aprendizagem em relação ao condicionamento clássico e ao condicionamento operante. No entanto, ele adiciona duas ideias importantes:

1. Entre estímulos (os comportamentos observados em outros) e respostas (imitação de comportamentos observados processos de mediação), que são descritos mais tarde ocorrer.
2. Comportamentos são aprendidos do ambiente, através do processo de aprendizagem por observação.

Bandura ressalta que a capacidade dos indivíduos de aprender observando os outros permite que eles evitem erros desnecessários nas tarefas que estão realizando. Observamos os outros cometendo seus próprios erros, então nos salvamos de cometê-los nós mesmos.

Os elementos básicos do aprendizado vicário são descritos na seguinte declaração:

"Olhando para um modelo que executa o comportamento que você quer aprender, um indivíduo uma idéia de como os componentes da resposta deve ser combinados e sequenciado para produzir o novo comportamento é formado. Em outras palavras, as pessoas deixam suas ações serem guiadas por noções que aprenderam anteriormente, em vez de confiar nos resultados de seus próprios comportamentos ".

Por meio do aprendizado vicário, evitamos investir tempo na aprendizagem de nossos próprios erros, porque já observamos os erros dos outros.

Aprendizagem observacional

As crianças observam as pessoas ao seu redor se comportando de maneiras diferentes. Essas pessoas observadas são chamadas de "modelos".

Na sociedade, as crianças são cercadas por muitos modelos influentes, como seus pais, os personagens de séries de televisão infantis, amigos em seus colegas e professores.

Esses modelos fornecem exemplos de comportamento para observar e imitar. É assim que os papéis de gênero são aprendidos, por exemplo. O processo de aprendizagem que imita essas pessoas é conhecido como modelagem.

Fatores que influenciam o observador e o modelo

As crianças prestam atenção a alguns desses modelos e permitem que modelem seu comportamento imitando-os. As crianças às vezes fazer isso, independentemente de se o comportamento é apropriado para o gênero ou não, mas existem muitos processos que fazem uma criança mais provável para reproduzir o comportamento que a sociedade parece apropriado para o seu sexo.

É mais provável que a criança compareça e imite as pessoas que ele percebe como semelhantes a ele mesmo. Consequentemente, aumentam a probabilidade de ele imitar comportamentos modelados por pessoas do mesmo sexo.

A natureza do modelo observado influencia a probabilidade de um observador imitar o comportamento no futuro. Bandura apontou que os modelos que possuem atração interpessoal são mais imitados e aqueles que não tendem a ser rejeitados ou ignorados.

A credibilidade do modelo e o sucesso ou fracasso dos resultados do comportamento observado são fatores que também influenciam ao decidir se um comportamento será imitado ou não.

Certas características do observador também têm um papel importante no processo de modelagem.

As características do indivíduo que observa podem ser alteradas pelo processo de modelagem, que, por sua vez, pode influenciar os efeitos da modelagem. Indivíduos que são expostos a modelos que não conseguem executar uma tarefa, por exemplo, podem ser menos persistentes quando realizarem a mesma tarefa posteriormente.

A explicação proposta sobre isso é que, através da experiência vicária, as pessoas podem baixar as suas expectativas de auto-eficácia e, portanto, ser menos persistente quando se lida com a adversidade.

Como a modelagem de comportamentos é produzida? Reforço positivo e negativo

Além disso, as pessoas ao redor da criança respondem aos comportamentos que ele imita com reforços ou punições. Se uma criança imita o comportamento de um modelo e suas consequências consistem em reforços, é provável que a criança continue a realizar esse comportamento.

Se um pai vê sua filha consolando seu ursinho de pelúcia e diz: "Que menina tão amável," esta é uma recompensa para a criança e os torna mais propensos a repetir esse comportamento. Seu comportamento foi reforçado.

O reforço pode ser externo ou interno e positivo e negativo. Se uma criança quer aprovação por seus pais, esta aprovação é um reforço externo, mas se sentir satisfeito ou feliz por ter conseguido esta aprovação é um reforço interno. Uma criança vai se comportar de uma maneira que ele acredita que vai ganhar a aprovação dos outros.

Reforço, seja positivo ou negativo, terá pouco impacto se o reforço oferecido externamente não estiver relacionado às necessidades do indivíduo. O reforço pode ser positivo ou negativo, mas o fator mais importante é que geralmente leva a uma mudança nos comportamentos da pessoa.

Aprendendo observando os erros dos outros

A criança leva em conta o tempo para aprender o que acontece com outras pessoas (as conseqüências de seus comportamentos) ao decidir se deve ou não copiar as ações dos outros.

Uma pessoa aprende observando as consequências dos comportamentos de outras pessoas. Por exemplo, é provável que a irmã mais nova de uma família que observa sua irmã mais velha sendo recompensada por um comportamento específico imite esse comportamento mais tarde.

Isso é conhecido como reforço vicário.

Identifique-se com os modelos

As crianças têm alguns modelos com os quais se identificam. Eles podem ser pessoas de seu ambiente imediato, como seus pais ou irmãos mais velhos, ou podem ser personagens fantásticos ou pessoas da televisão. A motivação para se identificar com um modelo em particular é geralmente que ele tem uma qualidade que a criança gostaria de possuir.

Identificação ocorre com outra pessoa (o modelo) e envolve adotar comportamentos observados, valores, crenças e atitudes da pessoa com quem a criança ser identificado.

O termo "identificação", como usado na teoria da aprendizagem social, é semelhante ao termo freudiano relacionado ao complexo de Édipo. Por exemplo, ambos envolvem a internalização ou adoção do comportamento de outra pessoa.

No entanto, no complexo de Édipo, a criança só pode se identificar com o pai do mesmo sexo, enquanto na teoria da aprendizagem social, a criança pode potencialmente identificar com mais ninguém.

Identificação é diferente de imitação, pois implica que um grande número de comportamentos é adotada, enquanto imitação geralmente consiste em copiar um único comportamento.

Processos de mediação

A teoria da aprendizagem social é frequentemente descrita como a "ponte" entre as teorias tradicionais da aprendizagem (por exemplo, o behaviorismo) e a abordagem cognitiva da aprendizagem. Isso ocorre porque se concentra em como os fatores mentais (cognitivos) envolvidos na aprendizagem.

Ao contrário de Skinner, Bandura (1977) acreditava que os seres humanos eram processadores de informações ativos que pensam sobre a relação entre seus comportamentos e suas consequências.

A aprendizagem observacional não poderia ocorrer se os processos cognitivos não estivessem em operação. Esses fatores cognitivos ou mentais mediam (intervêm) no processo de aprendizagem para determinar se uma nova resposta é adquirida.

Portanto, os indivíduos não observam automaticamente o comportamento de um modelo e depois o imitam. Há pensamentos antes da imitação, e essas considerações são chamadas de processos de mediação. Isso ocorre entre a observação do comportamento (o estímulo) e a imitação ou a falta dele (a resposta).

Bandura propôs quatro processos de mediação:

1- Atenção

Refere-se à medida em que estamos expostos ao comportamento do modelo. Para um comportamento ser imitado, ele deve primeiro chamar nossa atenção.

Observamos muitos comportamentos diariamente e muitos deles não merecem a nossa atenção. Atenção, portanto, é extremamente importante para um comportamento ter alguma influência sobre outras pessoas que irão imitá-lo.

2- Retenção

A retenção tem a ver com a qualidade com que é lembrada. Uma pessoa pode perceber o comportamento de outras pessoas, mas nem sempre é lembrada, o que obviamente evita a imitação. Então, é importante que uma memória do comportamento seja formada para que seja emitida posteriormente pelo observador.

Muito do aprendizado social não é imediato; Este processo é especialmente vital nestes casos. Mesmo se o comportamento é reproduzido logo após ter visto, deve haver uma memória para se referir a.

3- Reprodução

Essa é a capacidade de executar o comportamento que o modelo mostrou. Muitas vezes, vemos comportamentos no dia em que gostaríamos de imitar, mas nem sempre são capazes de fazê-lo.

Estamos limitados pelas nossas capacidades físicas e mentais. Isso influencia nossas decisões sobre a tentativa de imitar um comportamento ou não.

4- Motivação

Refere-se ao desejo de realizar o comportamento observado. As recompensas que seguem um comportamento serão consideradas pelo observador: se as recompensas percebidas excederem os custos percebidos (se o comportamento exigir algum custo), então o comportamento terá mais probabilidade de ser imitado no futuro pelo observador.

Se o reforço vicário obtido pela pessoa observada não for considerado suficientemente importante, o comportamento não será imitado.

Crítica à teoria da aprendizagem vicária

A abordagem da aprendizagem social leva em conta os processos de pensamento e o papel que eles têm quando decidem se um comportamento será imitado ou não, e fornece uma explicação mais completa da aprendizagem humana, reconhecendo o papel dos processos de mediação.

No entanto, embora possa explicar alguns comportamentos bastante complexos, não pode representar a forma como desenvolvemos a gama de comportamentos, incluindo pensamentos e sentimentos.

Temos muito controle cognitivo sobre nosso comportamento e, por exemplo, só porque tivemos experiências violentas não significa que tenhamos que reproduzir esses comportamentos.

É por isso que Bandura modificou sua teoria e, em 1986, ele mudou o nome de sua teoria da aprendizagem social para "teoria sociocognitiva" como uma melhor descrição de como aprendemos com nossas experiências sociais.

Algumas das críticas à teoria da aprendizagem social decorrem de um compromisso com o ambiente que envolve as pessoas como a principal influência no comportamento.

É bastante limitante descrever o comportamento humano baseado unicamente na natureza ou apenas no ambiente social, e tenta subestimar a complexidade do comportamento humano.

É mais provável que diferentes formas de comportamento humano se devam a uma interação entre a natureza ou a biologia das pessoas e o ambiente em que elas se desenvolvem.

A teoria da aprendizagem social não é uma explicação completa para todos os comportamentos. Este é, em particular, o caso de pessoas que aparentemente não têm um modelo para aprender e imitar certos comportamentos.

Finalmente, a descoberta de neurônios-espelho forneceu apoio biológico para a teoria da aprendizagem social. Os neurônios-espelho são neurônios descobertos pela primeira vez em primatas, que são ativados quando o animal faz algo por si mesmo e quando observa a mesma ação a ser executada por outro animal.

Esses neurônios constituem uma base neurológica que explica a imitação.