O que é psicologia educacional?

O psicologia educacional É uma disciplina responsável por estudar mudanças comportamentais. Aqueles que estão relacionados à idade e aparecem em seres humanos durante o seu desenvolvimento, a partir do momento em que o faz até o indivíduo morrer.

Por sua vez, esta ciência estabelece diferenças entre os seguintes estágios de desenvolvimento pessoal, tais como: Primeira infância: 0 - 2 anos; Infância: 26 anos; Primário: 6 - 12 anos; Adolescência: 12 a 18 anos; Idade adulta: 18 - 70 anos e Velhice: A partir de 70. (Palacios et al., 2010).

Características da Psicologia Educacional

psicologia educacional contempla descrever e identificar, explicar ou otimizar o desenvolvimento e crescimento da pessoa do início ao ver o mundo, ou seja, entende, levanta e intercede em qualquer processo educativo dos seres humanos.

Portanto, nas palavras de Palacios et al. (1999) é uma ciência que estuda as mudanças no conhecimento, atitudes e valores que ocorrem em seres humanos através da sua participação em várias atividades educacionais formais e não-formais.

Sem dúvida, o desenvolvimento da pessoa tem muitos fatores que interferem no seu progresso.

Alguns deles são o ambiente ou a influência genética que envolve um ser humano. Ambos estão unidos e não podem ser dados separadamente, porque resultam no comportamento que o ser humano realiza e nas ações que ele está executando.

Como consequência, o relacionamento gene-ambiente resultará num desenvolvimento único em seres humanos, que não é possível separar individualmente qualquer destes factores, pois eles constituem um conjunto integrado.

Tendo em conta todos os acima, devemos refletir e rever a literatura, porque não é um tema que passa despercebido ao longo das reflexões que foram feitas ao longo da história.

Da mesma forma, podemos observar que existem numerosos estudos que apoiam o desenvolvimento do ser humano. Cada perspectiva procurou entender, contribuindo com seu ponto de vista, a complexidade que envolve o desenvolvimento da pessoa ao longo dos estágios pelos quais a aprendizagem em si está ocorrendo.

Nesse sentido, alguns dos psicólogos mais famosos abordaram o amplo campo da psicologia educacional: Freud (1856-1936) através da psicanálise; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) e Bandura (1925 - presente) baseado seus estudos sobre behaviorism; Lorenz e Tinbergen através do conceito de impressão, Piaget (1896 - 1980) com o Epistemologia genética, Baltes (1939 - 2006). Com o ponto de vista do ciclo de vida e Bronfenbrenner (1917-2005) Com o ponto de vista ecológico (Palacios et al, 1999).

Para realizar um estudo das facetas que cercam o desenvolvimento humano com base em psicologia educacional, analisamos a partir dos insights teóricos físicos e desenvolvimento psicomotor; de desenvolvimento cognitivo; da aquisição e desenvolvimento da linguagem; do desenvolvimento sociopessoal e do envolvimento da escola nesse processo.

1. Por que a psicologia da perspectiva da educação?

A resposta a esta pergunta começa quando a psicologia como ciência, a possibilidade de um interesse no campo educacional, intimamente relacionado com o campo de estudo da pedagogia foi levantada.

Por isso, estuda os termos "psicologia" próprios "ciência da educação" e "educação" ou "educacionais" experimentos foram as primeiras áreas em que a psicologia tinha um conhecimento do impacto para apresentar estudos educacionais.

Psicologia da educação, por si só, aumenta a educação para obter o objeto de estudo e, por outro lado, métodos de pesquisa de psicologia.

No entanto, devemos ter em mente que, devido à situação atual do mercado de trabalho, não é de admirar que a própria pedagogia considera intromissão em termos do que a psicologia da educação está em causa, no entanto, é psicólogos que a consideram uma mera parte da "psicologia aplicada".

Devemos deixar claro que o objetivo primário da psicologia da educação é estudar o comportamento e o comportamento que ocorre na escolarização (Bese, 2007).

Além disso, é importante fazer uma menção importante às investigações relacionadas às "atitudes erradas" no ambiente escolar. Já que é de grande interesse estudar os "processos de mudança" dos alunos, que ocorrem em contextos educacionais (Bese, 2007).

2. Desenvolvimento físico e psicomotor

Para definir o desenvolvimento físico e psicomotor do ponto de vista da educação, devemos destacar, principalmente, as definições de crescimento físico.

Entendemos o crescimento físico como o aumento de peso e tamanho da pessoa. Enquanto o desenvolvimento psicomotor o entendemos como o controle do corpo de onde as possibilidades de ação e expressão do ser humano são otimizadas.

Primeiro, devemos salientar que também existem fatores influentes no desenvolvimento, em um nível físico que podemos encontrar: o endógeno: genes, hormônios ... e o exógeno: onde fatores físicos e psicológicos intervêm.

Portanto, é necessário levar em conta que não é algo geneticamente fechado, mas tem uma estrutura aberta onde estão envolvidos agentes externos, que são fatores fundamentais nesse desenvolvimento.

No entanto, devemos salientar que os genes, por sua vez, intervêm no processo de crescimento da herança.

Outra ideia a ter em conta é que a psicomotricidade deve ser sublinhada como um todo, uma vez que não se trata de processos independentes entre si, mas que a condenação conjunta dará origem ao domínio, porque não ocorre de forma independente.

Portanto, devemos enfatizar que há uma ordem sequencial no controle postural e na locomoção como resultado da maturação do indivíduo onde o cérebro influencia e a estimulação recebida.

Por fim, podemos também ressaltar que a família é um fator relevante para o desenvolvimento psicomotor, através da chamada estimulação psicomotora.

No entanto, há situações em que a estimulação é maior, porque nem todas as crianças formam um parâmetro padrão, popularmente conhecido como "normal" .7

Há situações em que é necessário estabelecer determinados programas de estimulação psicomotora em crianças com dificuldades.

Da mesma forma, a escola, como estimuladora, deve prover assistência da organização do centro e da própria sala de aula em cada etapa educacional, além das atividades destinadas ao desenvolvimento psicomotor (Palacios, 1999).

3. Desenvolvimento cognitivo

Para mencionar o assunto relacionado ao desenvolvimento cognitivo, deve-se mencionar especialmente autores como Piaget, com um papel significativo na Psicologia do Desenvolvimento.

Isso estabeleceu uma série de estágios de desenvolvimento, onde as potencialidades e dificuldades das crianças durante este processo são abordadas fundamentalmente, uma vez que representam um passo fundamental (Palacios, 1999).

Piaget concebeu o pensamento como uma execução internalizada e mentalmente representada, organizada esquematicamente. Esses esquemas são sistemas mentais, que mostram uma estrutura organizada que permite representar e pensar sobre os objetivos e metas propostos.

Os estádios foram mencionados, segundo Palacios (1999), como:

• Motor sensorial (0-2 anos)A criança mostra a inteligência como algo prático e usa a ação para resolver os problemas gerados.
• Pré-operatório (2 a 6/7 anos)A inteligência "simbólica" começa a aparecer, portanto, usa ações que ainda não são lógicas para resolver problemas.
• Operações específicas (6/7 a 11/12 anos): Comece a usar o raciocínio lógico em situações concretas e reais.
• Operações formais (12 e acima): Parece na adolescência fazer parte do pensamento da pessoa ao longo da vida. É daqui que a lógica formará o pilar fundamental do pensamento.

4. Aquisição e desenvolvimento da linguagem

O desenvolvimento da linguagem é um processo complexo que, à medida que evolui, adquire diferentes funções.

Também possui uma diversidade de símbolos que nos permitem representar a realidade, comunicar, planejar e controlar nosso comportamento e processos cognitivos. Além disso, nos permite transmitir nossa própria cultura.

Quando os bebês nascem, eles participam das chamadas "protoconversações" com adultos, o que significa que há uma capacidade e preferências em que o bebê e o adulto se comunicam através da percepção e da sensibilidade. Um diálogo é, portanto, trocado onde o adulto acomoda o bebê e há um interesse mútuo em se comunicar.

Portanto, podemos dizer que o bebê desde o nascimento está estabelecido tem a capacidade de criar alguma comunicação e isso faz com que você construa como pessoa desde o primeiro momento em que tenha contato com o mundo.

Por outro lado, durante o desenvolvimento, a criança usa comportamentos para se adaptar ao mundo, como é o caso do uso de reflexos como meio de sobrevivência. Adquirindo, posteriormente, comportamentos que serão vistos repetidamente pelo adulto.

Para concluir, devemos ter em mente que a importância da família é primordial no desenvolvimento da linguagem.

É importante que as atividades compartilhadas sejam usadas onde a socialização da linguagem é praticada, como brincadeiras, comida e atividades recreativas.

Para isso, recomenda-se:

• A criação de contextos de rotina para que uma boa comunicação seja estabelecida.
• Dê tempo suficiente para a criança participar da conversa.
• Que o adulto interpreta adequadamente os sinais que são mostrados nas conversas.

Por outro lado, na escola, devemos ter claro que a origem da linguagem oral vem da escrita, e eles precisam um do outro, por isso devemos encorajá-lo. Aprender a ler implica um uso correto da linguagem oral.

Com base nisso, podemos deduzir que as atividades a serem desenvolvidas podem ser, por exemplo, o uso de enigmas, trava-línguas, canções, histórias, rimas e conversas espontâneas, entre outros. Gerando também situações em que descrições pessoais, exposições, debates e discussões em grupo têm que ser feitas, entre outros (Palacios et al, 1999).

5. Desenvolvimento Sociopessoal

Emoções estão incluídas no desenvolvimento da pessoa. São fatos que apontam a relevância das situações que freqüentam o desenvolvimento do ser humano.

Para estudá-los, você pode dividir entre emoções básicas (alegria, raiva, tristeza, medo ...) e sociomorais (vergonha, orgulho, culpa ...). A partir daqui definimos as normas culturais e a consciência que nos manifestamos para aceitar essas normas.

A regulação emocional implica um controle das emoções de que os bebês em seus primeiros anos de vida não têm maturação cerebral e as melhorias na atenção não podem controlá-lo (Palacios et al., 1999).

Portanto, os adultos devem promover essa regulação emocional e devem promover o controle das emoções em crianças, utilizando a educação emocional (Palacios et al., 1999).

Diversos autores apontados nos estudos de Palacios (1999), propõem algumas técnicas para um desenvolvimento emocional correto que pode ser realizado pela família e pela escola na mesma direção:

• Aceitação e expressão de emoções positivas e negativas.
• Estruture, estude e controle as diferentes emoções.
• Use-os positivamente para o desenvolvimento da vida, sendo um benefício pessoal.
• Identifique as emoções dos outros e as suas próprias.
• Aprenda a consolar e ajudar de forma eficaz, por meio de empatia e comunicação assertiva.
• Expresse e fale sobre emoções e humores para um colega / amigo.
• Controle a frustração e os impulsos.

6. A sala de aula como palco para o processo de ensino-aprendizagem

Dentro do sistema educacional, nas salas de aula, o desenvolvimento educacional dos alunos é trabalhado.

Portanto, podemos caracterizar esses processos educacionais, que têm uma cavidade nos centros educacionais, como aqueles que originam a aprendizagem e envolvem propósitos educacionais que ocorrem em um período sistemático de tempo (Pozo, 2000).

Ou seja, esse processo tem a missão de originar efeitos duradouros e ter características intencionais, sistemáticas e planejadas (Pozo, 2000).

Por isso, cabe ressaltar que dentro do sistema de ensino, das salas de aula, existem inúmeras formas de aprendizado e, para isso, determinamos as duas mais conhecidas e adequadas a serem consideradas entre essas linhas: a aprendizagem construtiva e associativa.

Em primeiro lugar, o construtivo reorganiza o conhecimento, onde o aluno deve ser dinâmico, estabelecendo um aprendizado mais duradouro ao longo do tempo.

E, em segundo lugar, a aprendizagem associativa é geralmente associada a estudantes caracterizados como estáticos e reprodutivos. Portanto, sua duração está sujeita à prática que é usada para promovê-lo (Palacios, 1999).

Referências

1. BESE, J.M. (2007). Uma psicologia da educação? CPU-e, Revista de Pesquisa Educacional, 5. Obtido em [11 de julho de 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Desenvolvimento psicológico e educacional. Madri: Aliança.
3. POZO, I. (2000). Aprendizes e professores. Madri: Aliança